AGJENCIA E ARSIMIT FEDERAL

INSTITUCIONI SHTETROR ARSIMOR I ARSIMIT T HIGH LART PROFESIONAL

"UNIVERSITETI SHTETROR VORONEZH"

Fakulteti i fizikës

Departamenti i Elektronikës

mbi praktikën shkencore dhe pedagogjike në universitet

student i vitit të pestë universitar, Fakulteti i Fizikës

Alekseeva Mikhail Yurievich

në VSU që nga data 20.10.2010. deri me 30.11.2010

Voronezh 2010

1. Analiza e punës akademike dhe jashtëshkollore për këtë temë

Numri i studimeve universitare të ndjekura dhe të analizuara (klasa me një mësues-metodolog dhe kolegë studentë-trajnues) - 5, numri i orëve të pavarura të zhvilluara - 2 (disiplina akademike: "Sistemet e ekspertëve", temat e studimeve: "Programimi deklarues", "Logjika dhe teoria e bashkësive"). Gjatë periudhës së praktikës, forma të tilla të mbajtjes së orëve si një leksion informues, një orë praktike dhe një leksion për dy u zotëruan. Problemi kryesor në përgatitjen dhe drejtimin e orëve ishte mungesa e përvojës në organizimin e ngjarjeve të tilla: kur përgatitesh për orën e parë, ishte e vështirë të kuptoje se ku të fillonte leksionin, si të tërhiqja vëmendjen e audiencës dhe nëse materiali i ofruar për studim do të ishte aspak interesante.

2. Analiza e stilit të veprimtarisë pedagogjike të vetë studentit

Gjatë orëve të mësimit, u përdor kryesisht një stil demokratik i komunikimit - studentët morën pjesë aktive në diskutimin e materialit të paraqitur. Sipas mendimit tim, ky stil ka një efekt pozitiv në asimilimin e materialit, pasi një rritje e iniciativës së studentëve çon në ruajtjen e interesit të tyre për këtë temë, dhe, rrjedhimisht, një përqendrim më të madh të vëmendjes mbi të. Përveç kësaj, me një stil demokratik komunikimi, studentët jo vetëm që tregojnë interes për punën, duke treguar motivim të brendshëm pozitiv, por gjithashtu bëhen më afër njëri-tjetrit në një marrëdhënie personale. Përveç stilit demokratik, komunikimi u përdor bazuar në pasionin për aktivitete të përbashkëta krijuese. Më duket se ky stil i komunikimit mund të shihet si një parakusht për veprimtari të përbashkëta të suksesshme arsimore dhe zhvillimore, pasi një pasion për një kauzë të përbashkët është një burim miqësie dhe në të njëjtën kohë miqësia, shumëzuar me një interes për punë, jep ngrihen në një kërkim të përbashkët entuziast.

3. Përfundime të përgjithshme në lidhje me praktikën

Më duket se kur kalon praktikën pedagogjike, vendoset themeli, i cili në të ardhmen lejon që secili student të bëhet mësues (do të kishte vetëm një dëshirë). Pavarësisht nga periudha e shkurtër e praktikës, gjatë saj studenti njihet me artin e pedagogjisë dhe fiton aftësitë themelore të komunikimit me audiencën.

Përmes praktikës, unë isha në gjendje të kuptoj më mirë veten dhe grupin në të cilin studioj. Unë gjithashtu mësova të përdor gjeste të ndryshme për të shpjeguar materialin, për ta paraqitur materialin në një mënyrë logjike, për t'iu përgjigjur saktë pyetjeve, për të planifikuar një orë mësimi, duke llogaritur në një kohë të caktuar, për të punuar me kompetencë me bordin dhe për ta përshtatur materialin me aftësitë e audiencës. Për të përmirësuar aktivitetin tuaj pedagogjik, duhet të merreni me komplekse, të zhvilloni vëllimin e zërit tuaj, t'i kushtoni më shumë vëmendje audiencës.

Kështu, studimi në Universitetin Shtetëror Voronezh siguron një bazë të mirë për mësimdhënien dhe praktika ndihmon në zhvillimin e një stili individual.

4. Analiza dhe vetë-analiza e një leksioni universitar

4.1 Qëllimi

Gjatë leksionit “Programimi Declarative”, studentëve iu dha materiali mbi kursin “Sistemet e Ekspertëve”. Ky leksion ju lejon të njiheni me llojet kryesore të programimit deklarativ dhe zbatimin e tyre për zgjidhjen e problemeve të ndryshme në hartimin e sistemeve të ekspertëve. Meqenëse ky kurs është i specializuar për grupin tonë, materiali i leksionit duhet t'i ndihmojë studentët të përmirësojnë aftësitë e tyre profesionale në fushën e teknologjisë së informacionit dhe të bëhen specialistë më të kualifikuar.

Leksioni informues "Programimi Deklarative" përshkruan sekuencialisht përdorimin e gjuhëve të ndryshme të programimit (PROLOG, LISP, Haskell, Refal, etj.) Për të zgjidhur probleme të ndryshme shkencore (të tilla si krijimi i modeleve të ndryshme të inteligjencës artificiale, sistemeve të njohjes së imazheve, etj ) ... Siç tregon historia e zhvillimit të industrisë së IT, disa teknologji të njohura shpejt zëvendësojnë të tjerët, gjë që dikton disa kërkesa për koncepte dhe lëndë mësimore, sepse nuk ka garanci që për disa vjet JAVA dhe C # nuk do të jenë afër Turbo Prolog në popullaritet. "y dhe PL / 1. Si rezultat, një specialist i" trajnuar "mbi teknologjitë që janë të rëndësishme dhe të kërkuara sot mund të rezultojë i padobishëm nesër. Një arsimim i tillë, për mendimin tim, do të jetë joefektiv. Nga ana tjetër dora, për të parashikuar saktësisht se kur dhe cilat udhëzime do të jenë të rëndësishme, të themi, në 5-10 vjet, nuk është e mundur. Prandaj, më duket, është e nevojshme të ndahen përparësi të barabarta për disa paradigma në të njëjtën kohë, duke lejuar kështu që specialistët e ardhshëm të merrni një "pamje të zogut" të të gjitha metodologjive që përfshijnë konceptin e programimit dhe për të parë të gjithë iluzionin e çdo kufizimi specifik.

4.3 Teknologjia

Pajisjet teknike të audiencës bënë të mundur prezantimin e një pjese të materialit të paraqitur në formën e një prezantimi, i cili lejoi jo vetëm të kursente kohë kur shpjegonit e koncepteve themelore dhe shkrimin e shembujve të teksteve të programit, por edhe për të përmirësuar qartësinë e informacioni i siguruar. Gjithashtu, një tabelë e bardhë u përdor për të shpjeguar disa nga parimet dhe metodat e programimit deklarativ dhe për të sqaruar përgjigjet e pyetjeve.

Meqenëse ky leksion ishte i një natyre hyrëse, dhe materiali i paraqitur ishte mjaft voluminoz, atëherë tema e fjalimit u zgjodh mjaft lart.

gjetjet

Vështirësitë që lindën gjatë përgatitjes së materialit shoqëroheshin kryesisht me bollëkun e një sasie të madhe materiali mbi temën e leksionit, nga i cili ishte e nevojshme të zgjidhej më i rëndësishmi dhe, nëse ishte e mundur, interesant. Përkundër faktit se i gjithë materiali nuk u prezantua kurrë, unë besoj se mësimi u krye me sukses. Gjatë leksionit, diskutimet u ngritën disa herë, gjë që tregon se të paktën disa nga studentët e dëgjuan atë dhe, ndoshta, ata madje ishin të interesuar. Vështirësia kryesore në drejtimin e orëve është mungesa e përvojës së shfaqjeve afatgjata para audiencës, e cila nganjëherë çonte në hezitim dhe pauza. Gjithashtu, në fillim të leksionit, kishte një farë entuziazmi, i cili çoi në një ndryshim të vogël në planin e leksionit (disa fakte nga historia e zhvillimit të programimit deklarativ mungonin), por kjo nuk cënonte integritetin e materiali i paraqitur. Në të ardhmen, e konsideroj të domosdoshme zgjedhjen e materialit me më shumë kujdes dhe përgatitjen më të mirë të pjesës hyrëse të leksionit.

Portret psikologjik i një studenti

Informacione të përgjithshme për studentin

Ky portret psikologjik u përpilua për një student Sergei Alexandrovich Loginov, i cili po studion në Universitetin Shtetëror Voronezh në vitin e 5-të të Fakultetit të Fizikës të grupit "sistemet dhe teknologjitë e informacionit". Sergey ka studiuar në universitet për 5 vjet, para se të hynte në Universitetin Shtetëror të Voronezhit ai studioi në shkollën №86 në klasën e fizikës dhe matematikës. Për momentin, gjendja e zhvillimit fizik është e mirë, ai nuk ka zakone të këqija.

Karakteristikat e karakteristikave psikologjike të studentit

Në komunikim - i hapur, i besueshëm, i vëmendshëm, pa zili; në veprime - të përqendruara në qëllime të vetme, nuk kërkon t'i komplikojë ato (përkundrazi, tenton të thjeshtojë problemet); në studime - i arsyeshëm, i sigurt, i pëlqen të punojë në një grup.

Zotëron memorie të mirë vizuale (si afatshkurtër dhe afatgjatë). Lloji dominues i të menduarit është logjik.

Ka diktim të mirë. Fjalimi oral është emocional dhe ekspresiv (në varësi të humorit dhe ndjenjave të përjetuara, mbizotërojnë ngjyra të ndryshme). Fjalimi i shkruar dallohet nga konciziteti dhe qartësia e materialit të paraqitur.

Në gjendje të përqendrojë vëmendjen në objektin e studimit për një kohë të gjatë dhe, nëse është e nevojshme, mund të kthejë vëmendjen në objekte të tjera. Lloji mbizotërues i vëmendjes është vëmendja vullnetare (bën një përpjekje të konsiderueshme të vullnetit, përqendron vëmendjen e tij, kupton përmbajtjen e nevojshme për veten e tij dhe më pas, pa tension të vullnetshëm, ndjek nga afër materialin që studiohet).

Humori mbizotërues është i mirë (më optimist sesa pesimist), megjithëse nganjëherë tenton të bjerë në depresion (i cili më shpesh përfundon shpejt). Në komunikim, ai nuk i fsheh ndjenjat e tij, por kjo nuk e pengon atë të jetë një bisedues i mirë.

Zotëron cilësi të larta morale dhe vullnetare. Në një situatë të vështirë, ai nuk është i prirur për panik, ai gjithmonë përpiqet të veprojë me qetësi dhe gjykim.

Sipas llojit të temperamentit, ai ka më shumë të ngjarë të jetë një person sanguin (është shumë produktiv në punë, kur është i interesuar, duke u entuziazmuar shumë për këtë, nëse puna nuk është interesante, ai është indiferent ndaj tij, bëhet i mërzitur ), megjithëse nuk është i lirë nga melankolia (lehtësisht e prekshme, e prirur ndaj përvojës së vazhdueshme të ngjarjeve të ndryshme).

Pjesëmarrja e studentëve në aktivitete të ndryshme

Në përgjithësi, performanca akademike është e kënaqshme. Lëndët e preferuara janë termodinamika dhe statistikat kuantike, analiza matematikore dhe mekanika teorike (megjithë kompleksitetin dhe pakuptueshmërinë e këtyre lëndëve, pothuajse të gjitha u kaluan me sukses në kohën e shkrimit të portretit psikologjik).

Ai nuk u vu re në aktivitetet publike dhe organizative, niveli i aktivitetit publik është i ulët.

Në këtë moment, përveç studimeve në VSU, ai po studion në qendrën Siemens (studion gjuhë të huaja (anglisht dhe gjermanisht) programim (Java, C ++, Abab), sisteme kontrolli dhe dizajni (SAP)).

Pozicioni i studentit në grup

Shtë një pjesë integrale e grupit. Mos u përpiqni të jeni një udhëheqës, por dëgjoni mendimin e tij.

Mësuesit: kur mësoni një student, duhet të kihet parasysh se, si rregull, ai ka pikëpamjen e tij për materialin që paraqitet, por ai është i kujdesshëm në deklaratat e tij.

Prindërit: do një shfaqje të qartë të kujdesit në çdo formë (morale dhe materiale).

Nxënësit: mos kërkoni të thjeshtoni shumë detyra; mos e fshehni mendimin tuaj nëse nuk pajtohet me mendimin e shumicës.

UNIVERSITETI SHTETROR Pedagogjik i Moskës

në Krasnodar

PRAKTIKA M TESIMORE

KURSI 5 NXENTNS

FAKULTETI I PEDAGOGJIS DHE PSIKOLOGJIS

SPECIALITETI 050706.65 MSUES-PSIKOLOG

V.V. Shupletsova

Emri i Institucionit:

Institucioni federal arsimor buxhetor shtetëror

arsimi i lartë profesional

"Universiteti Shtetëror Agrar i Kuban"

Krasnodar, 2011

Prezantimi

orë mësimore pedagogjike

Në periudhën nga 7 shkurt deri më 4 mars 2011, unë kalova praktikën pedagogjike në bazë të FSBEI HPE "Kuban GAU". Për shkak të faktit se specialiteti im i ardhshëm është i lidhur jo vetëm me aktivitetin psikologjik, por gjithashtu presupozon mundësinë e mësimdhënies së psikologjisë, qëllimi i praktikës sime ishte të konsolidoja në praktikë njohuritë teorike në pedagogji dhe psikologji që kam fituar gjatë studimeve në dhe të fitoj aftësi dhe cilësi duke kontribuar në zhvillimin tim profesional.

Puna praktike në universitet më hapi mundësinë për të mësuar të gjitha aspektet e veprimtarisë pedagogjike dhe për të zgjeruar ndjeshëm kuptimin tim për organizimin e procesit arsimor, bazat e mësimdhënies së disiplinave të ndryshme akademike, për t'u njohur me teknika dhe metoda të ndryshme të mësimdhënies.

Unë kisha detyra:

krijimi i një pamje holistike të veprimtarive mësimore;

zhvillimi i aftësive pedagogjike (komunikimi, didaktike, krijuese, etj.) si bazë për formimin e aftësive pedagogjike;

thellimi dhe konsolidimi i njohurive në lidhje me konceptet moderne psikologjike dhe pedagogjike dhe metodat e lëndës;

zotërimi i teknologjive moderne të trajnimit dhe edukimit.

1. Informacion i përgjithshëm në lidhje me bazën e praktikës

në shkurt 1919, u hap Instituti Politeknik Kuban, dhe më vonë në bazë të fakultetit agronomik - Instituti Bujqësor Kuban, rektori i parë i të cilit ishte M. E. Podtyagin.

Në vitin 1922, universiteti mori pavarësinë ligjore, dhe në të njëjtin vit u zhvillua diplomimi i parë i agronomëve në shumën prej 12 personash - 11 fëmijë dhe një vajzë.

Në fund të vitit 1937, me vendim të Këshillit të Komisarëve Popullorë të BRSS, KSHI u caktua në Komisariatin Popullor të Industrisë Ushqimore të BRSS. Në KSHI, trajnimi i kultivuesve dhe mbarështuesve të drithërave u ndalua. Emri i universitetit gjithashtu ka ndryshuar. Me sugjerim të Profesor A.M. Frolov-Bagreev, ai u bë i njohur si Instituti i Vreshtarisë dhe Prodhimit të Verës në Krasnodar (KIVIV). Instituti kishte 3 fakultete: industria e verës, industria e pemëve dhe perimeve dhe agronomike.

KIVIV ekzistoi deri në vitin 1943. Gjatë kësaj periudhe, ai trajnoi 964 shkencëtarë agronomë dhe 34 inxhinierë në teknologjinë e prodhimit të verës.

nëntor 1949 u lëshua dekreti "Për restaurimin e Institutit Bujqësor Kuban". U organizuan tre fakultete: agronomik, zooteknik, mekanizim i prodhimit bujqësor. Me dekretin e 7 janarit 1967 "Për shërbimet në trajnimin e specialistëve të bujqësisë dhe zhvillimin e kërkimit shkencor" Instituti Bujqësor Kuban u dha Urdhri i Flamurit të Kuq të Punës.

janar 1991, u dha urdhri Nr. 5-k i Komisionit Shtetëror të Këshillit të Ministrave të BRSS për Ushqimin dhe Blerjet "Për organizimin e universiteteve shtetërore agrare". Me këtë urdhër, Instituti Bujqësor Kuban u shndërrua në Universitetin Shtetëror Agrar të Kuban.

Universiteti Shtetëror Agrar i Kubanit sot është një nga universitetet më të mëdha, shkencërisht të rëndësishme dhe më të vjetra në Rusi. Universiteti Shtetëror Agrar i Kubanit është aktualisht një mjedis unik akademik në të cilin tradita dhe inovacioni kombinohen organikisht.

Fushat kryesore të trajnimit: biologjike, inxhinierike, ligjore dhe ekonomike. Në total, universiteti ka 20 fakultete në arsenalin e tij.

Zhvillimet e shkencëtarëve të KubSAU njihen në ekspozitat dhe forumet ndërkombëtare. Studentët kanë mundësinë të studiojnë në universitetet evropiane brenda kornizës së specialitetit të tyre të specializuar.

Fillimi i vitit akademik 2009 u shënua nga një vizitë zyrtare në Universitetin Shtetëror Agrar Kuban të Ministrit të Bujqësisë të Federatës Ruse E. B. Skrynnik. Sipas saj, Universiteti Shtetëror Agrar i Kubanit është universiteti më i mirë bujqësor në vend. Aktualisht, Universiteti Bujqësor Shtetëror Kuban është një qendër për trajnimin e specialistëve në fushën e arsimit të lartë agrar, ekonomik dhe inxhinierik bujqësor të nivelit botëror. Sidoqoftë, njohja universale e universitetit si një udhëheqës në atdheun e tij është një shpërblim i madh.

Motoja "traditat, themelorja, inovacioni" pasqyron historinë dhe modernitetin e Universitetit Shtetëror Agrar të Kubanit, përcakton detyrat dhe perspektivat e zhvillimit. Duke mbajtur traditat e arsimit të lartë, ne jemi duke përmirësuar sistemin dhe metodat e mësimdhënies, duke përmirësuar cilësinë e arsimit të agrarëve të ardhshëm, duke kontribuar kështu në zhvillimin e kompleksit agro-industrial të Kuban.

Menaxhimi i përgjithshëm i Universitetit Shtetëror Agrar të Kubanit kryhet nga një organ përfaqësues i zgjedhur - Këshilli Akademik i KubSAU, i zgjedhur për një periudhë pesë vjeçare në 27 Tetor 2008 nga një konferencë e mësuesve, studiuesve, përfaqësuesve të kategorive të tjera të punëtorëve dhe studentët e universitetit. Aktivitetet e Këshillit Akademik kanë për qëllim zgjidhjen e çështjeve kryesore të mbështetjes së jetës dhe zhvillimit të universitetit në tërësi dhe bazohet në publicitetin dhe parimet demokratike.

PLANI I PUNS S ST NXUDNSVE PSIKOLOGJ N IN PRAKTIKN PEDAGOGJIKE

Njohja me një institucion arsimor: struktura e tij, mënyra e jetës, drejtimi i veprimtarisë arsimore. Marrja e një ideje për "stafin", "mjedisin" dhe "përmbajtjen e kurrikulës". Njohja me shërbimet pedagogjike, mjeko-fiziologjike dhe socio-psikologjike të institucionit arsimor.

Njohja me drejtimet kryesore të punës së shërbimit psikologjik: diagnostikuese, korrigjuese dhe zhvillimore, parandaluese, këshilluese. Marrja e një ideje për teknikat dhe metodat e përdorura në secilën nga fushat e punës. Monitorimi i punës së shërbimit psikologjik: diagnostifikimi, korrigjimi, konsultimi.

Pjesëmarrja selektive e mësimit dhe analiza e tij në përputhje me detyrën arsimore: analiza psikologjike dhe pedagogjike. Lëshimi i rekomandimeve për mësuesin dhe psikologun bazuar në rezultatet e vëzhgimeve - analiza e aktiviteteve të mësuesit dhe studentëve.

Kryerja e një ngjarje edukative jashtëshkollore me një grup studentësh. Kryerja e këtij sesioni trajnimi në pedagogji dhe një sesioni trajnimi në psikologji.

Karakteristikat e punës së një psikologu në një universitet

Udhëhequr nga projekti "Koncepti për zhvillimin e sistemit të mbështetjes psikologjike për arsimin në Federatën Ruse", qendra e shërbimit psikologjik (ose mbështetja për trajnimin profesional të mësuesve të ardhshëm) zbatohet si zbatimi i mbështetjes sociale dhe psikologjike për studentët , mësuesit dhe stafi i universitetit, domethënë, si ofrim i ndihmës psikologjike, këshilluese, metodologjike për pjesëmarrësit në procesin arsimor; testimi dhe zbatimi i teknologjive efektive psikologjike, formave dhe metodave inovative dhe autore të punës psikologjike; trajnim praktik psikologjik i studentëve të institucionit për veprimtari profesionale pedagogjike në dritën e detyrave.

Qendra e shërbimit kryen një punë të veçantë psikologjike për të formësuar aktivitetet, komunikimin, vetëdijen dhe personalitetin e studentit, që do të thotë:

promovimin e zhvillimit profesional dhe personal të studentëve përmes zbulimit të potencialit të tyre krijues dhe profesional;

zbatimi i edukimit psikologjik të studentëve dhe stafit të kolegjit, shpërndarja dhe zbatimi i arritjeve të shkencës psikologjike në praktikën e edukimit dhe edukimit të studentëve;

harmonizimi i klimës socio-psikologjike të hapësirës arsimore të kolegjit;

formimi i një stereotipi të një jetese të shëndetshme midis studentëve;

promovimi i përshtatjes sociale dhe rritja e aftësisë konkurruese të studentëve në tregun e punës;

parandalimi parësor i sjelljes shtesë të studentëve.

Diapazoni i përshkruar i detyrave, pa dyshim, mund të zgjidhet vetëm përmes një qasjeje sistematike. Sistemi i drejtimeve të punës së shërbimit të mbështetjes psikologjike për studentët në shumicën e institucioneve është zhvilluar dhe përfshin tradicionalisht:

edukim psikologjik;

psikodiagnostikim;

këshillimi psikologjik dhe parandalimi psikologjik.

Sidoqoftë, përmbajtja e përmbajtjes është për shkak të specifikave të profesionit të ardhshëm dhe përcaktohet mjaftueshëm nga profesiograma. Në të njëjtën kohë, një drejtim i tillë si vetë-studimi (me vetë-raportimin pasues të studentit) është gjithashtu i përfshirë në punën tonë.

Shërbimi i mbështetjes psikologjike, kur përcakton përmbajtjen e punës dhe mjetet e saj, rrjedh nga marrja parasysh e moshës së studentëve dhe "përvojës" së tyre studentore. Mbështetja psikologjike e procesit arsimor përfshin:

ndihmë në përshtatjen e suksesshme të fillestarëve me kushtet e hapësirës arsimore të kolegjit;

diagnostifikimi i veprimtarisë njohëse të studentëve dhe zhvillimi i rekomandimeve për zhvillimin e saj;

këshillim individual psikologjik i studentëve për optimizimin e veprimtarive arsimore;

ofrimi i ndihmës konkrete për studentët, mësuesit, stafin në zgjidhjen e problemeve arsimore.

Duke punuar me fillestarët gjatë periudhës së adaptimit, psikologu mat moshën e tyre psikologjike për të identifikuar një grup fëmijësh me karakteristika adoleshente dhe studentë me një koeficient të lartë përmbushjeje, i cili duhet të tërheqë vëmendjen e psikologëve.

Duke përcaktuar sistemet kryesore përfaqësuese të studentëve, psikologu i ndihmon ata në organizimin e veprimtarisë së tyre njohëse. Dhe, sigurisht, orientimet e vlerës së studentëve janë interesante.

Kurset e dyta, të cilat kanë reputacion për pikat e kthesës, konsiderohen nga psikologu arsimor për përshtatshmërinë e tyre shoqërore dhe cilësitë e tyre të rëndësishme profesionale.

Një kusht i domosdoshëm janë konsultat individuale: shpjegimi i secilit student rezultatet e tij, planifikimi i punës për zhvillimin e treguesve të tij të deficitit, domethënë, tashmë nga viti i parë studenti duhet të formojë gatishmëri psikologjike për aktivitetin profesional.

Forma e punës zhvillimore është gjithashtu mjaft tradicionale - këto janë trajnime. Në të njëjtën kohë, e konsideroj një zbulim interesant përfshirjen e studentëve të moshuar në sjelljen e tyre. Ata veprojnë si ndihmës të mirë për një staf të vogël të psikologëve. Një rezultat tjetër pozitiv i ndërveprimit të studentëve të moshuar me fillestarët është efekti i bashkëpunimit, formimi i shoqërimit, i cili padyshim që përbën bazën e identitetit të korporatës së institucionit.

Një tipar i rëndësishëm i qasjes sistematike është puna e shërbimit të mbështetjes psikologjike me mësuesit dhe stafin e universitetit.

Kuptimi i punës është parashikimi i problemeve - kjo është ajo që mësimdhënësi-psikolog duhet t'u mësojë studentëve. Njohja e karakteristikave të tyre individuale dhe personale do t'i lejojë ata të parashikojnë pasojat e veprimeve dhe veprimeve, të kuptojnë lidhjet natyrore midis tyre. Ky kuptim qëndron në themel të arritjes së shëndetit psikologjik dhe sigurisë së specialistit të ardhshëm. Qendra e shërbimit psikologjik e sheh suksesin e zgjidhjes së detyrës në:

zhvillimi dhe zbatimi në universitet i një sistemi të mbështetjes psikologjike të procesit arsimor;

studimi dhe optimizimi i klimës psikologjike në kolektivat e mësimdhënies dhe studentëve;

mësimi i studentëve për metodat dhe teknikat praktike psikologjike (përfshirë psikodiagnostikimin, korrigjimin psikologjik, zhvillimin e potencialit intelektual dhe krijues të fëmijëve), të përqendruar në arritjen e një niveli të avancuar të trajnimit psikologjik dhe pedagogjik të arsimtarëve të ardhshëm;

formimi i specialistëve të ardhshëm të aftësive praktike dhe aftësive të vetë-njohjes dhe vetë-rregullimit profesional; aftësitë dhe aftësitë e komunikimit profesional efektiv;

ndihmë në zgjidhjen e problemeve psikologjike të shoqëruara me adaptimin në studimet universitare dhe zhvillimin profesional të individit, si dhe problemet personale;

këshillim psikologjik për problemet e veprimtarisë profesionale;

kryerja e kërkimit shkencor për çështje aktuale për arsimin, zhvillimi dhe zbatimi i metodave aktive të mësimdhënies, përmirësimi i përmbajtjes dhe metodave të trajnimit psikologjik të specialistëve të ardhshëm me aftësi të larta;

informacion dhe punë edukative;

terapi të sjelljes për studentët dhe stafin;

sigurimi i një sistemi patronimi psikologjik dhe pedagogjik, këshillimi i kuratorëve të grupeve studentore.

Aktivitetet e shërbimit sigurohen nga burimet njerëzore, si dhe nga specialistë të ftuar shumë të kualifikuar.

Mendoj se puna sistematike e shërbimit psikologjik në bashkëpunim të ngushtë me administratën e universitetit do të bëjë të mundur zgjidhjen me sukses të këtij problemi.

Figura 2 - Funksionet e një mësuesi-psikologu

Llojet kryesore të aktiviteteve profesionale të një psikologu tregohen në Figurën 3.

Figura 3 - Llojet e veprimtarive profesionale të një mësuesi-psikologu

Mësuesit-psikolog, për të zgjidhur detyrat me të cilat përballet dhe për të kryer funksionet që i janë caktuar, i jepet e drejta:

Psikologu arsimor është përgjegjës për:

Organizimi i punës së një psikologu

Dita e punës së psikologut nuk është e standardizuar. Ai duhet të punojë në mbrëmje, fundjavë. Kjo do të thotë që ciklograma e punës së tij, e rënë dakord me administratën, duhet të marrë parasysh veçoritë e punësimit të tij.

Më në fund, shumë fusha të veprimtarisë së tij (psikoterapeutike, korrigjuese, këshilluese, trajnuese) kërkojnë kushte specifike.

Për punën normale të një psikologu, të paktën, keni nevojë për një zyrë të kombinuar për 12-15 vende, të pajisura me një telefon, një kompjuter dhe një kabinet të mbyllur për ruajtjen e teknikave psikodiagnostike dhe rezultateve të kërkimit. Ju mund të imagjinoni kushtet optimale për punën e një psikologu: nga një korridor i zhurmshëm hyni në një dhomë komode. Veshjet janë të veshura me pëlhurë të butë për t'iu përshtatur mobiljeve. Tinguj të muzikës së qetë. Këtu janë pajisjet e nevojshme për matjet fiziologjike, një pajisje muzikore me ngjyra, pajisje video, një stacion pune i automatizuar për një psikolog me një fond vazhdimisht në rritje të teknikave psikodiagnostike, një arkiv, aftësia për të parë një skedar të të dhënave, hartimin e certifikatave dhe një psikologjike përfundimi i provimit. Pjesa që punon në zyrë është e fshehur nga vizitorët nga një ndarje ose një perde e butë. Dimensionet e përgjithshme të zyrës janë 5x6x3 m.

Plani i rrjetit për javën, i cili hartohet në bazë të një plani afatgjatë, aplikimet e ekipit pedagogjik, administrata, pasqyron të gjithë përmbajtjen e veprimtarive të psikologut. Për çdo ditë përcaktohet një sasi specifike e punës. Një ditë në javë caktohet për vetë-edukim dhe përpunim të materialeve psikodiagnostike.

PLANI I PUNS psikolog

(nga plani javor i rrjetit)

10 Pjesëmarrja e synuar e mësimit.

12 Kërkime psikologjike

12 Konsultimet në grup për arsimtarët

13 Leksion "Pedagogjia e Bashkëpunimit dhe Zhvillimit".

17 Konsultime individuale për prindërit e nxënësve.

1. Karakteristikat e një grupi studentësh

Ka 29 studentë në grup, mosha e studentëve është 19 - 20 vjeç, shumica absolute janë burra të rinj - 15 persona, ka vetëm gjashtë vajza. Ky fakt është ndoshta për shkak të faktit se dkvushki tregojnë më pak prirje për të studiuar shkencat teknike, ata janë më të interesuar në shkencat humane. Studentët studiojnë së bashku që nga 01.09.2010, kurator i grupit është mësuesi i inxhinierisë dhe menaxhimit të tokës Matushkin OI, ai ka qenë duke udhëhequr grupin që nga formimi i tij.

Interesat e shumicës së studentëve në grup korrespondojnë me orientimin në profil të arsimit të tyre. Performanca e përgjithshme akademike është e mirë, pa asnjë student të qartë. Për shumicën e studentëve, aktiviteti arsimor është vendimtar në këtë fazë të jetës së tyre. Interesat e përbashkëta në aktivitetet arsimore bashkojnë studentët, shokët e klasës bashkëpunojnë në mënyrë aktive, ndihmojnë njëri-tjetrin.

Aktivi i grupit përbëhet nga tre persona - 2 djem dhe 1 vajzë, ata bashkëpunojnë me stafin mësimdhënës, marrin pjesë në zgjidhjen e çështjeve të ndryshme organizative, ndihmojnë shokët e klasës. Ekziston një udhëheqës i qartë në grup, mendimet dhe idetë e tij janë autoritare për studentët, dhe ai gjithashtu respektohet nga mësuesit. Ai ka një karakter të fortë, të folur me zë të lartë, bindës, është simpatik, me një sens humori dhe çfarë është vërtet e vlefshme - ai ka një sasi të madhe njohurish në shumë fusha.

Ka edhe personalitete të izoluara në grup - dy vajza. Ata rrallë marrin pjesë në punët publike dhe aktivitetet në grup, janë joaktivë në klasë, nuk marrin pjesë në diskutime në grupe, diskutime. Më shumë gjasa, kjo është për shkak të tipareve të karakterit. Në grup, ata trajtohen më tepër indiferentë sesa negativisht, askush nuk i lejon vetes të qortojë dhe përqeshë në drejtim të tyre.

Nuk ka grupime të mëdha në grup për shkak të atmosferës së përgjithshme miqësore dhe mikpritëse. Ndërveprimi aktiv zhvillohet midis studentëve të ulur në të njëjtën tryezë. Disa prej këtyre çifteve janë miq në jetë, por shumica lidhen pikërisht nga detyrat arsimore, megjithëse marrëdhënia mes tyre mund të quhet edhe miqësore: ata e kuptojnë mirë njëri-tjetrin, janë në gjendje të punojnë në mënyrë produktive së bashku, rrallë kanë konflikte.

Stili i bashkëveprimit ndërmjet kuratorit dhe grupit mund të karakterizohet si demokratik. Nuk kërkohet kontroll i veçantë mbi grupin: shumica e studentëve janë tashmë formuar personalitete, të përgjegjshëm, të disiplinuar. Komunikimi midis studentëve dhe mbikëqyrësit ndodh kryesisht për çdo çështje organizative. Marrëdhëniet midis tyre janë të ngrohta, përveçse drejton grupin, kuratori gjithashtu zhvillon orë në disiplinën e tij, gëzon respekt dhe autoritet midis studentëve.

Në përgjithësi, në grup mbizotëron një klimë pozitive emocionale, studentët karakterizohen nga kohezioni, organizimi dhe niveli i lartë i përgjegjësisë. Atmosfera mbizotëruese kontribuon në produktivitetin e veprimtarive arsimore, performancën e mirë akademike, ka një efekt të dobishëm në mirëqenien fizike dhe mendore si të studentëve ashtu edhe të mësuesve.

Aktivitet psikologjik dhe pedagogjik. Analizë psikologjike dhe pedagogjike e orës së mësimit

Mësimi i letërsisë që ndoqa u zhvillua për studentët e Fakultetit të Mësimdhënies në Shkollën Fillore. Ligjëruese Laptieva L.N. ka përvojë të gjerë mësimore dhe respektohet mirë nga studentët.

Tema e mësimit: "A është e mundur të ringjallet një person që ka kryer një krim?" (bazuar në romanin e FM Dostojevskit "Krimi dhe ndëshkimi")

Qëllimi i mësimit: duke analizuar episode të ndryshme të romanit, për të ndjekur zhvillimin e fatit të Rodion Raskolnikov nga rënia e tij morale në rilindjen shpirtërore.

Edukative:

-për t’i bërë studentët të mendojnë pse në roman pjesa më e madhe e rrëfimit nuk i kushtohet përshkrimit të krimit të kryer, por ankthit mendor të Raskolnikov;

-njohja me veçoritë e aftësisë psikologjike të shkrimtarit.

Zhvillimi:

përmirësimin e aftësive të analizës së episodeve.

-analiza e episodit si teknikë për zbulimin e aftësive psikologjike të Dostojevskit.

Edukative:

-Sjellja e studentëve tek ideja e efektit shkatërrues te një person i idesë së një mbinjeriu, ideja e lejueshmërisë.

Gjatë orëve të mësimit.

Unë Faza organizative. Mësuesi përshëndet studentët, vë në dukje të pranishmit, përgatit studentët për punë. Kjo fazë nuk kërkon shumë kohë, por është shumë e rëndësishme për mobilizimin e vëmendjes së studentëve dhe gatishmërinë e brendshme për të provuar njohuritë e marra në mësimin e mëparshëm dhe për të studiuar material të ri.

II Detyra e fazës së dytë të mësimit është të përcaktojë korrektësinë dhe vetëdijen e njohurive të marra në orën e mëparshme. Mësuesi nuk thërret askënd në bord, por pak nga pak merr në pyetje të gjithë grupin. Nëse një nxënës e ka të vështirë të përgjigjet, mësuesi u ofron të tjerëve ta ndihmojnë me formulime, të shtojnë diçka, të shprehin këndvështrimin e tij, ai vetë ndihmon dhe drejton stërvitjen e mendimit të studentëve. Kështu, brenda pesë deri në shtatë minuta, studentët kujtuan, diskutuan dhe përmblodhën materialin nga mësimi i mëparshëm. Kjo fazë është shumë e rëndësishme, pasi përsëritja e asaj që është kaluar i përgatit studentët për studimin e një teme të re. Bazuar në përgjigjet e marra nga nxënësit, mësuesi u bën nxënësve pyetje të reja, duke i çuar pa probleme në temën e mësimit të sotëm. Kjo teknikë është shumë efektive dhe domethënëse për të kuptuar idenë e romanit, pasi ajo i lejon studentët të studiojnë veprën jo vetëm në episode të veçanta, por të perceptojnë idenë e saj holistike, për të depërtuar në thelbin e problemit të përshkruar në vepër. Mësuesi njofton temën e mësimit të sotëm. Detyra e kësaj faze është të organizojë dhe drejtojë veprimtarinë njohëse të studentëve drejt qëllimit. Mësuesi është aktiv, duke mbajtur vazhdimisht vëmendjen e studentëve për problemin që studiohet. Përveç kësaj, stimulon aktivitetin e të menduarit të studentëve duke përdorur metodën e bisedës heuristike. Mësuesi u bën nxënësve pyetje, dëgjon me vëmendje këndvështrime të ndryshme, i çon nxënësit në konkluzione të rëndësishme që ata formulojnë vetë, mësuesi drejton vetëm mendimet e nxënësve në drejtimin e duhur. Likeshtë si një lojë e ngrohtë-ftohtë e një fëmije. Dhe si rezultat, ata kënaqen me faktin se ata vetë kanë gjetur përgjigje për pyetjet në dukje të vështira. Metodat e të mësuarit të problemit të përdorura nga mësuesi janë shumë efektive, pasi ato i lejojnë studentit jo vetëm të marrë përgjigje të gatshme, por edhe të zgjidhë vetë problemin, të marrë parasysh të gjitha anët e tij dhe të analizojë. Njohuritë e marra në këtë mënyrë janë solide dhe të besueshme. Si rezultat, studentët kanë një ide konkrete për atë që po studiohet dhe vetëdije të thellë për idenë e problemit që studiohet.

Kohë pas kohe, mësuesi përqendron vëmendjen e studentëve në disa fakte të rëndësishme: "Por këtu, le të shohim nga afër", "Kjo është shumë e rëndësishme, le ta shkruajmë atë". Kështu, ai tërheq vëmendjen e studentëve për disa fakte domethënëse, kryesore që janë çelësi për zgjidhjen e çdo çështjeje, problemi. Kjo kontribuon në zhvillimin e aftësisë së studentëve për të nxjerrë në pah mendimet kryesore, aspektet thelbësore të materialit që studiohet, i mëson ata të mendojnë në mënyrë analitike, duke krijuar një pamje të plotë nga episodet individuale.

Duhet të theksohet se studentët janë të përfshirë në mënyrë aktive në diskutimin e pyetjeve të bëra nga mësuesi, mos hezitoni të shprehni mendimet e tyre. Nga ana tjetër, mësuesi inkurajon një veprimtari të tillë me togfjalësha aprovues: "Mirë", "Ashtu është", "Po, ashtu është", etj. Kjo kontribuon në emancipimin e brendshëm të studentëve, askush nuk ndihet i tepërt, studentët janë shumë të kënaqur të kuptojnë se mendimi i tyre është i rëndësishëm, se ata mund të shohin disa modele dhe fakte të fshehura, që do të thotë se ata janë në gjendje të mendojnë thellë dhe seriozisht. Studentët sillen në një mënyrë të disiplinuar, pasi të gjithë janë të përfshirë në punë dhe nuk janë të shpërqendruar.

Pozicioni i zgjedhur nga mësuesi është shumë efektiv nga pikëpamja pedagogjike. Ai koordinon veprimtarinë njohëse të nxënësve, duke u dhënë atyre mundësinë të shprehen. Sipas nevojës, ai aktivizon vëmendjen e studentëve, duke përcjellë çdo informacion që mund ta kthejë rrjedhën e diskutimit në drejtim tjetër, nëse, për shembull, studentët largohen nga tema, ose ofron të shikojë problemin nga ana tjetër. Në të njëjtën kohë, mësuesi është shumë me takt, nuk i ndërpret nxënësit. Fjalimi i mësuesit është i shkolluar, i pasur me fraza frazeologjike, bindës dhe i qartë. Mësuesi është emocional, gjeston në mënyrë aktive, në intonacione nxjerr në pah mendimet kryesore në fjalimin e tij, përdor citate, krahasime. Shihet se ai është i apasionuar pas lëndës së tij dhe është në gjendje të magjeps studentët. Tërheqja emocionale e orës së mësimit kontribuon në zhvillimin e një qasje krijuese të mësimdhënies. Një edukator i cili mund të shkaktojë ndjenja të forta pozitive emocionale, e ndihmon studentin të angazhohet në mësim me entuziazëm dhe të pranojë lehtësisht materialin mësimor.

IV. Në këtë fazë, së bashku me studentët, u formuluan përfundimet e të gjitha diskutimeve të mëparshme. Duke bërë pyetje të ndryshme, mësuesi zbuloi se sa saktë dhe thellë ata asimiluan njohuritë e mësuesve, cili është qëndrimi i tyre ndaj problemit, çfarë të re mësuan në orën e mësimit dhe si lidhen kjo njohuri e re me temat e studiuara më parë. Duke përmbledhur rezultatet, mësuesi tërhoqi vëmendjen e studentëve për faktin se problemi i zgjidhur nga studentët në mësimin e sotëm i çoi ata në nevojën për t'i kushtuar vëmendje çështjeve të tjera që lidhen me ringjalljen morale të protagonistit. Mësuesi u kërkoi studentëve të mendojnë në shtëpi për problemin e moralit të krishterë, përkatësisht për ato motive ungjillore që përdoren në romanin "Krimi dhe ndëshkimi". Kjo ishte detyra ime e shtëpisë. Pastaj mësuesi falënderoi nxënësit për vëmendjen dhe pjesëmarrjen aktive dhe përfundoi mësimin.

Duke vlerësuar mësimin në përgjithësi, mund të themi se plani ishte një sukses, qëllimet e vendosura nga mësuesi u arritën. Atmosfera e përgjithshme dashamirëse e orës së mësimit i lejoi studentët të zhyten thellë në problemin që studiohet, për të aktivizuar të menduarit dhe imagjinatën. Forma e organizimit të mësimit në formën e një diskutimi i lejon studentët të zhvillojnë aftësitë e tyre të komunikimit, aftësinë për të mbrojtur këndvështrimin e tyre, zhvillon fjalimin dhe mendimin krijues. Efikasiteti i studentëve nuk u ul gjatë gjithë orës së mësimit, gjë që tregon entuziazmin e tyre për temën, aftësinë për të punuar në grup.

Mësuesi ishte në gjendje të krijonte motivim pozitiv për përvetësimin e materialit të ri, siç dëshmohet nga vëmendja e studentëve, pyetjet ndaj mësuesit, puna aktive e studentëve, shprehja e gjykimeve të tyre, diskutimi proaktiv i pyetjeve nga studentët.

Studentët ishin shumë të vëmendshëm, të zhytur në aktivitete, iu përgjigjën pyetjeve të shtruara qartë, ishin në gjendje të kalonin shpejt nga një aktivitet në tjetrin (duke dëgjuar dhe duke mbajtur shënime, etj.)

Mësuesi përdori në mënyrë aktive kujtesën dhe mendimin e studentëve: prezantimi ishte i qartë dhe i qëndrueshëm, i pasur emocionalisht. Informacioni i destinuar për memorizim ishte përfshirë në përpunimin aktiv intelektual. Për të aktivizuar të menduarit e nxënësve, mësuesi përdori krijimin e situatave problemore; deklaratë e qartë e pyetjeve; organizimi i operacioneve të analizës, përgjithësimi; inkurajimi i studentëve për të bërë pyetje të pavarura dhe për të bërë përfundime të pavarura.

Studentët morën njohuri të thella, me cilësi të lartë, aftësinë për të menduar në mënyrë analitike, për të nxjerrë në pah aspektet thelbësore në materialin e studiuar, gjë që tregon aktivitetin e lartë njohës të studentëve dhe aftësinë pedagogjike të mësuesit.

Rezultatet e detyrës individuale. Kryerja e një mësimi pedagogjie "Llojet dhe mekanizmat e kujtesës"

Arsyetimi për zgjedhjen e temës: kujtesa luan një rol kryesor në njohës dhe në çdo aktivitet tjetër njerëzor dhe në komunikimin e tij me njerëzit. Njohja e botës do të ishte e pamundur nëse njerëzit nuk do të kishin aftësinë për të kapur dhe mbajtur në kujtesë për një kohë të gjatë atë që mësuan rreth realitetit në procesin e perceptimit dhe të menduarit. Kujtesa luan një rol po aq të rëndësishëm në procesin e formimit të personalitetit. Nxënësit nuk janë të vetëdijshëm për këto marrëdhënie, ata nuk janë të njohur me llojet dhe proceset e kujtesës, pak njerëz menduan pse disa informacione mbahen mend lehtë dhe për një kohë të gjatë, dhe kur studioni material kompleks, është e nevojshme të bëni shumë përpjekjet, pse ne kujtojmë disa fakte gjithë jetën tonë, dhe diçka bie nga kujtesa pa asnjë gjurmë. Mësimi i kushtohet përshkrimit të këtyre mekanizmave, do t'i ndihmojë studentët të depërtojnë në thelbin e tyre, do t'i lejojë ata të shohin faktet e zakonshme nga jeta nga këndvështrimi i një shpjegimi shkencor të mekanizmave të kujtesës. Në të njëjtën kohë, është e rëndësishme të mos mbingarkohet përmbajtja e mësimit me terma shkencorë dhe shpjegime komplekse të bazës së saj neurofiziologjike, por të përcillet në të kuptuarit e studentëve aspektet thelbësore të proceseve të kujtesës.

Audienca: studentë të vitit të parë. Niveli i përgatitjes është arsimi i përgjithshëm.

Forma e organizimit: deklaratë monologu me elemente të bisedës heuristike.

Qëllimi i mësimit: të zbulojë thelbin e mekanizmave dhe modeleve të kujtesës, të tregojë për llojet e kujtesës, të tërheq vëmendjen e studentëve për lidhjen e procesit të memorizimit me aspektet e tjera të psikikës (të menduarit, perceptimit, vullnet, etj.), për t'u njohur me teknikat efektive të memorizimit.

Plani i mësimit.

Unë Përshëndetje - 2 minuta

II Shpjegimi i materialit të ri - 30 minuta.

1. Koncepti i kujtesës.

2. Llojet e kujtesës.

.Proceset themelore të kujtesës.

III Ushtrim për memorizim - 10 minuta.

IV. Përfundim, konkluzione, përgjigje të pyetjeve - 3 minuta.

Skica e mësimit

1. Kujtesa është një formë e reflektimit mendor, që konsiston në konsolidimin, ruajtjen dhe riprodhimin pasues të përvojës së kaluar, duke bërë të mundur përdorimin e saj të ri në aktivitet ose kthimin në sferën e ndërgjegjes. Kujtesa lidh të kaluarën e subjektit me të tashmen dhe të ardhmen e tij dhe është funksioni më i rëndësishëm njohës që qëndron në themel të zhvillimit dhe të mësuarit.

Kujtesa është baza e aktivitetit mendor. Pa të, është e pamundur të kuptohen bazat e formimit të sjelljes, të menduarit, vetëdijes, nënvetëdijes. Prandaj, për një kuptim më të mirë të një personi, është e nevojshme të dimë sa më shumë të jetë e mundur për kujtesën tonë.

Le të shqyrtojmë llojet kryesore të kujtesës.

) Kujtesa e pavullnetshme (informacioni memorizohet vetvetiu pa memorizim të veçantë, por gjatë kryerjes së një aktiviteti, gjatë punës për informacionin). Zhvilluar fuqimisht në fëmijëri, dobësohet tek të rriturit.

) Kujtesa arbitrare (informacioni memorizohet me qëllim, duke përdorur teknika të veçanta). Efikasiteti i kujtesës së rastit varet nga:

nga qëllimet e memorizimit (sa vendosmërisht, për sa kohë një person dëshiron të kujtojë).

nga teknikat e memorizimit (përsëritje mekanike e shumëfishtë - funksionon kujtesa mekanike, harxhohet shumë përpjekje dhe kohë dhe rezultatet janë të ulta.)

ritregim logjik, i cili përfshin: të kuptuarit logjik të materialit, sistematizimin, nxjerrjen në pah të përbërësve kryesorë logjikë të informacionit, ritregimin me fjalët e tua - veprat e kujtesës logjike (semantike) - një lloj kujtese bazuar në krijimin e lidhjeve semantike në materialin e memorizuar . Efikasiteti i kujtesës logjike është 20 herë më i lartë se ai i kujtesës mekanike;

teknikat e memorizimit figurativ (përkthimi i informacionit në imazhe, grafikë, diagrame, fotografi) - vepra të kujtesës figurative. Kujtesa figurative është e llojeve të ndryshme: vizuale, dëgjimore, motor-motorike, shijuese, prekëse, nuhatëse, emocionale;

teknikat memorizuese memonike (teknika speciale për të lehtësuar memorizimin).

Gjithashtu dallohen memorja afatshkurtër, kujtesa afatgjatë, operative, e ndërmjetme. Çdo informacion së pari hyn në kujtesën afatshkurtër, e cila siguron memorizimin e informacionit të paraqitur një herë për një kohë të shkurtër (5-7 minuta), pas së cilës informacioni mund të harrohet plotësisht ose të shkojë në kujtesë afatgjatë, por me kusht që informacioni përsëritet 1-2 herë. Kujtesa afatshkurtër (CP) është e kufizuar në vëllim, me një prezantim të vetëm në CP, vendosen mesatarisht 7 + 2. Kjo është formula magjike e kujtesës njerëzore, d.m.th. mesatarisht, në një kohë një person mund të mësojë përmendësh nga 5 në 9 fjalë, numra, numra, figura, fotografi, blloqe informacioni.

Kujtesa afatgjatë siguron ruajtjen afatgjatë të informacionit: ekzistojnë dy lloje: 1) PD me qasje të vetëdijshme (dmth., Një person mundet, sipas dëshirës, \u200b\u200btë rimarrë, të rikujtojë informacionin e nevojshëm); 2) PD është e mbyllur (në kushte natyrore, një person nuk ka qasje në të, por vetëm gjatë hipnozës, me acarim të pjesëve të trurit, mund të ketë qasje në të dhe të aktualizojë në të gjitha detajet imazhet, përvojat, fotografitë e një personi tërë jetën).

Kujtesa e punës është një lloj i kujtesës që manifestohet gjatë kryerjes së një aktiviteti të caktuar, duke i shërbyer këtij aktiviteti për shkak të ruajtjes së informacionit që vjen si nga CP ashtu edhe nga PD, e cila është e nevojshme për kryerjen e aktiviteteve aktuale.

Kujtesa e ndërmjetme - siguron ruajtjen e informacionit për disa orë, grumbullon informacion gjatë ditës dhe koha e gjumit të natës caktohet nga trupi për të pastruar kujtesën e ndërmjetme dhe për të kategorizuar informacionin e grumbulluar gjatë ditës së kaluar, duke e përkthyer atë në afat të gjatë kujtesa Në fund të gjumit, kujtesa e ndërmjetme është përsëri e gatshme për të marrë informacion të ri. Në një person që fle më pak se tre orë në ditë, kujtesa e ndërmjetme nuk ka kohë për t'u pastruar, si rezultat, performanca e operacioneve mendore dhe llogaritëse prishet, vëmendja, zvogëlohet kujtesa afatshkurtër, gabimet në të folur dhe veprimet shfaqen.

Mekanizmat kryesorë të kujtesës përfshijnë memorizimin, ruajtjen, riprodhimin dhe harrimin.

Memorizimi është një proces i kujtesës, si rezultat i të cilit ekziston një "ngulitje", konsolidimi i informacionit të ri duke e koduar atë dhe duke e lidhur atë me përvojën e fituar më parë. Mënyra më efektive e memorizimit është memorizimi kuptimplotë (formimi i lidhjeve logjike midis objekteve të perceptimit). Mendësia është shumë e rëndësishme - qëllimi që një person i vë vetes. Mësimi përmendësh i qëllimshëm dhe i qëllimshëm është një kusht i domosdoshëm për çdo aktivitet. Memorizimi ndikohet nga karakteristikat dhe gjendjet e personit që mëson përmendësh: qëndrimi i tij ndaj materialit të memorizuar (interesi, nevoja njohëse, aktiviteti në procesin e memorizimit, vetëdija për domethënien e memorizuar për aktivitetin e tij).

Ruajtja është procesi i mbajtjes së informacionit në memorje, përpunimit dhe transformimit të tij.

Riprodhimi është aktualizimi në vetëdijen e përmbajtjes psikologjike të formuar më parë. Format e riprodhimit:

njohja është një manifestim i kujtesës që ndodh kur objekti ri-perceptohet;

memorie, e cila kryhet në mungesë të perceptimit të objektit;

kujtesa, e cila është forma më aktive e riprodhimit, kryesisht e varur nga qartësia e detyrave të përcaktuara, nga shkalla e renditjes logjike të informacionit të memorizuar dhe të ruajtur në PD.

Harresa është një proces i natyrshëm. Ashtu si ruajtja dhe memorizimi, ai është selektiv. Së pari, ajo që harrohet është ajo që nuk ka rëndësi jetike për një person, nuk shkakton interesin e tij, nuk korrespondon me nevojat e tij.

Harrimi mund të jetë i plotë ose i pjesshëm, afatgjatë ose i përkohshëm. Me harresën e plotë, materiali fiks jo vetëm që nuk riprodhohet, por edhe nuk njihet. Harresa e pjesshme e materialit ndodh kur një person nuk i riprodhon të gjitha ose me gabime, dhe gjithashtu kur ai njeh, por nuk mund të riprodhohet.

Procesi i harrimit është i pabarabartë: së pari shpejt, pastaj më ngadalë. Për pesë ditët e para pas memorizimit, harrimi është më i shpejtë se në pesë ditët e ardhshme. Hulumtimi në procesin e harrimit ka zbuluar gjithashtu një tipar interesant: riprodhimi më i plotë dhe i saktë i materialit kompleks dhe të gjerë zakonisht ndodh jo menjëherë pas memorizimit, por pas 2-3 ditësh.

Për të zvogëluar harresën, është e nevojshme: 1) të kuptuarit, të kuptuarit e informacionit; 2) përsëritja e informacionit (përsëritja e parë është e nevojshme 40 minuta pas memorizimit, pasi që pas një ore vetëm 50% e informacionit të memorizuar mekanikisht mbetet në kujtesë). Necessaryshtë e nevojshme të përsëritet më shpesh në ditët e para pas memorizimit, pasi që këto ditë humbjet nga harresa janë maksimale. Prandaj, studimi sistematik, pa mbingarkesë, memorizimi i vëllimeve të vogla me përsëritje periodike pas 10 ditësh është shumë më efektiv sesa memorizimi i përqendruar i një sasie të madhe informacioni në një kohë të shkurtër, duke shkaktuar mbingarkesë mendore dhe mendore dhe harrim pothuajse të plotë të informacionit pas një kohe .

Tani le të kemi një eksperiment të vogël me ju. Udhëzim: “Tani do të lexoj dy radhë fjalësh. Dëgjoni me kujdes dhe përpiquni të mbani mend së pari rreshtin e parë. Kur lexoj rreshtin e dytë, kujtoj fjalët e duhura nga rreshti i parë, me të cilat ato mund të formojnë një fjali të plotë. Kur të mbaroj së lexuari, shkruani fjalitë që keni hartuar dhe fjalët që keni arritur të mbani mend veç e veç ".

I rreshtit II rresht Daulle ulur mbi një lule Pishtë në male Një zjarr shpërtheu Në dhomë Metalet e ëndrrave solli një libër Moska Lindja e Bletës Pushimi më i mirë Në fabrikë Varur në mur Qyteti antik Shumë i nxehtë Djali Hekuri dhe ari Shkaku i sëmundjes

Çdo rresht i fjalëve lexohet ngadalë dy herë. Pas eksperimentit, studentët lexojnë fjalitë që kanë zgjedhur. Analiza e rezultateve të përvojës i ndihmon studentët në mënyrë të pavarur të konkludojnë se vendosja e lidhjeve semantike është një kusht i domosdoshëm për memorizimin.

Përfundime: Kujtesa njerëzore nuk është një ngulitje, ruajtje dhe riprodhim pasiv i asaj që e prek atë. Në proceset e kujtesës, aktiviteti i brendshëm i personalitetit manifestohet, i cili ndikon në natyrën selektive të memorizimit dhe ruajtjes, në përpunimin e asaj që një person mban mend, ruan dhe riprodhon.

Kryerja e një mësimi të psikologjisë "Karakteri dhe temperamenti njerëzor"

Mbështetja e zgjedhjes së temës: në literaturën psikologjike vendase dhe të huaj ka shumë këndvështrime të ndryshme në lidhje me konceptet "karakter" dhe temperamentin "dhe marrëdhëniet e tyre. Duke u nisur nga fakti se studentët kanë vetëm njohuri sipërfaqësore psikologjike, materiali i paraqitur duhet të paraqitet në një mënyrë të arritshme dhe interesante, të kontribuojë në formimin e njohurive themelore psikologjike, të zhvillojë aftësi praktike, të stimulojë interesin për studimin e mëtejshëm të psikologjisë. Ky mësim mund të përfshihet në kursin "Psikologji e Përgjithshme", "Psikologjia e Komunikimit".

Kur zhvilloni këtë mësim, punimet e R.S. Nemova, E.I. Rogova, A.G. Maklakov, si dhe materiale në faqet arsimore psikologjike në internet www.flogiston.ru, www.psihology.net, www.psilib.ru, etj. Zgjedhja e këtyre burimeve është për shkak të faktit se materiali në to paraqitet në kategoria më e plotë, interesante dhe mosha.

Audienca: studentë të vitit të 2-të. Niveli i përgatitjes është arsimi i përgjithshëm.

Forma e organizimit të mësimit: deklaratë monologu.

Qëllimi i orës së mësimit: të shpjegojë thelbin e koncepteve "karakter" dhe "temperament", për të treguar marrëdhëniet e tyre të ndërsjella dhe ndryshimet, për të dhënë një klasifikim, për të formuar aftësitë fillestare për të përcaktuar temperamentin e një personi nga karakteristikat kryesore psikologjike.

Plani i mësimit.

Unë Përshëndetje - 2 minuta.

II Prezantimi i materialit të ri - 40 minuta.

1.Koncepti i temperamentit, historia e studimit.

2.Karakteristikat psikologjike të temperamenteve

.Manifestimi i temperamentit në sfera të ndryshme të jetës njerëzore.

Karakteri

.Karakteristikat.

.Raporti i karakterit dhe temperamentit.

III Konsolidimi i materialit të marrë, konkluzione, përgjigje të pyetjeve - 3 minuta.

Skica e mësimit

Të gjithë njerëzit dallohen nga veçoritë e sjelljes së tyre: disa janë të lëvizshëm, energjikë, emocionalë, të tjerët janë të ngadaltë, të qetë, të paqëndrueshëm, dikush është i rezervuar, i fshehtë, i trishtuar. Në shpejtësinë e shfaqjes, thellësinë dhe forcën e ndjenjave, në shpejtësinë e lëvizjeve, në lëvizjen e përgjithshme të një personi, temperamenti i tij gjen shprehje - një tipar i personalitetit që i jep një ngjyrë të veçantë të gjitha aktiviteteve dhe sjelljes së njerëzve.

Temperamenti është karakteristikat individuale të një personi që përcaktojnë dinamikën e aktivitetit dhe sjelljes së tij mendore. Edhe në Greqinë e Lashtë, mjeku Hipokrati nxori përfundimin se temperamenti varet nga raporti i katër lëngjeve të trupit dhe cili prej tyre mbizotëron: gjak (në latinisht "sanguine"), mukus (në greqisht "gëlbazë"), biliare e kuqe-verdhë (në - Greke "kole"), biliare e zezë (në greqisht "vrima e melainës"). Përzierja e këtyre lëngjeve, argumentoi Hipokrati, është baza e llojeve themelore të temperamenteve: sanguine, kolerike, melankolike dhe flegmatike. Pasi kishte dhënë një përshkrim përgjithësisht të saktë të temperamenteve themelore, Hipokrati nuk mund të siguronte një bazë shkencore për to.

Mbështetja shkencore u dha nga I.P. Pavlov. Ai zbuloi se të gjitha tiparet e temperamentit varen nga karakteristikat e aktivitetit më të lartë nervor të një personi. Ai provoi se në përfaqësuesit e temperamenteve të ndryshme, ndryshimet tipologjike në forcë, ekuilibër dhe lëvizshmëri të proceseve të ngacmimit dhe frenimit në ndryshimin e korteksit cerebral. Në varësi të kombinimit të forcës, lëvizshmërisë dhe ekuilibrit të proceseve të ngacmimit dhe frenimit, I.P. Pavlov identifikoi katër lloje të sistemit nervor, të cilat korrespondojnë me katër temperamente: sanguine, flegmatike, kolerike, melankolike.

Jo të gjithë njerëzit janë përfaqësues "të pastër" të temperamenteve themelore. Në jetë, ka shumë lloje të përziera dhe të ndërmjetme të aktivitetit më të lartë nervor, dhe për këtë arsye temperamentet. Në shumicën e rasteve, ekziston një ndërthurje e tipareve të një temperamenti me tiparet e një tjetri. Shpesh, temperamenti ndryshon disi me moshën.

Një person sanguine është një person i shpejtë, i lëvizshëm, i përgjigjet emocionalisht të gjitha përshtypjeve; megjithatë, gëzimi, pikëllimi, simpatia dhe ndjenjat e tij janë të ndritshme, por të paqëndrueshme dhe lehtësisht të zëvendësuara nga ndjenja të kundërta. Personi sanguin vendos shpejt kontaktin shoqëror. Ai është pothuajse gjithmonë nismëtar në komunikim, menjëherë i përgjigjet dëshirës për të komunikuar nga ana e një personi tjetër, por qëndrimi i tij ndaj njerëzve mund të jetë i ndryshueshëm dhe i paqëndrueshëm.

Një person flegmatik është një person i ngadaltë, i ekuilibruar dhe i qetë që nuk është i lehtë për t’u lënduar emocionalisht dhe nuk mund të irritohet; ndjenjat e tij pothuajse nuk shfaqen jashtë. Në marrëdhëniet me njerëzit e tjerë, ata janë të qetë, të qëndrueshëm në emocionet e tyre. Personi flegmatik krijon kontakte shoqërore ngadalë, tregon pak nga ndjenjat e tij dhe për një kohë të gjatë nuk vëren se dikush po kërkon një justifikim për t'u njohur me të. Por ai është i qëndrueshëm dhe i vazhdueshëm në qëndrimin e tij ndaj një personi. Atij i pëlqen të jetë në një rreth të ngushtë të njohurish të vjetër, në një mjedis të njohur.

Një person kolerik është një person i shpejtë, i vrullshëm, me ndjenja të forta dhe të zjarrta, të cilat pasqyrohen gjallërisht në shprehjet shprehëse të fytyrës, gjestet dhe të folurit. Ai shpesh është i prirur për shpërthime të dhunshme emocionale. Njerëzit kolerikë kanë një ndryshim të shpejtë të humorit, çekuilibër, i cili shpjegohet me mbizotërimin e ngacmimit mbi frenimin në aktivitetin më të lartë nervor. Me entuziazëm për fillimin e një biznesi, koleriku shpejt qetësohet, interesi për punën zhduket, dhe ai vazhdon pa entuziazëm dhe ndonjëherë e lë atë. Në komunikim, njerëzit me temperament kolerik janë të vështirë.

Melankolik - jo përgjigjet emocionalisht për gjithçka. Ai ka një larmi të vogël përvojash emocionale, por këto përvoja janë me thellësi, forcë dhe kohëzgjatje të konsiderueshme. Në një mjedis të njohur, të qetë, njerëzit e këtij lloji punojnë shumë produktivisht, ndryshojnë në thellësinë dhe përmbajtjen e sjelljes dhe qëndrimit të tyre emocional dhe moral ndaj njerëzve përreth tyre. Njerëzit melankolikë janë shumë të prekshëm, ata mezi durojnë dështimet dhe inatet. Ata janë të prirur për izolim, vetmi, ndihen të pakëndshëm në një mjedis të ri, të panjohur dhe shpesh janë të zënë ngushtë.

Temperamenti është i lidhur ngushtë me karakteristikat e komunikimit të një personi me njerëzit përreth tij, dhe, për këtë arsye, përcakton kryesisht pajtueshmërinë psikologjike ose papajtueshmërinë e njerëzve. Disa mangësi të temperamentit mund të neutralizohen nga një person në procesin e punës së tij të përditshme mbi veten e tij; duke përdorur tiparet e temperamentit tuaj, ju mund të arrini sukses të dukshëm në aktivitete dhe në përmirësimin e personalitetit tuaj.

Lloji i temperamentit nuk mund të jetë "i mirë" ose "i keq". Temperamenti i jep origjinalitet sjelljes së një personi, por në asnjë mënyrë nuk përcakton as motivet, as veprimet, as bindjet, as bazat morale të një individi. Karakteristikat e temperamentit formohen në veprimtarinë njerëzore dhe përcaktohen kryesisht nga drejtimi i personalitetit të tij. Në bazë të secilit temperament mund të formulohen tipare të vlefshme të personalitetit.

Kërkimet nga psikologët kanë treguar se përfaqësuesit e temperamenteve të ndryshme mund të arrijnë sukses po aq të lartë në aktivitet, por ata shkojnë te këto suksese në mënyra të ndryshme. Kështu, është më lehtë për një person kolerik sesa për një person flegmatik të zhvillojë shpejtësi dhe energji veprimi, ndërsa është më lehtë për një person flegmatik të zhvillojë qëndrueshmëri dhe qetësi. Temperamenti nuk ka asnjë lidhje me talentin dhe talentin e njerëzve. Midis njerëzve të mëdhenj ka përfaqësues të ndritshëm të të katër llojeve të temperamenteve.

Karakteri është një kombinim individual i tipareve thelbësore të personalitetit që shprehin qëndrimin e një personi ndaj realitetit dhe manifestohen në sjelljen e tij, në veprimet e tij. Karakteri është një kombinim unik i cilësive psikologjike, tipareve të personalitetit individual, është karakteri që jep bazën për të gjykuar nëse ai është një person i mirë apo jo.

Dihet që ekziston një lidhje shumë e ngushtë midis sjelljes së një personi dhe karakterit të tij. Kjo shprehet në faktin se në sjellje manifestohen karakteristikat e karakterit të një personi. Fjalët, lëvizjet, veprimet, veprimet individuale dhe sjellja në tërësi bëjnë të mundur të kuptohet karakteri i një personi, ato duket se nxjerrin në pah përmbajtjen e tij të brendshme, të fshehur nga sytë e kureshtjes. Masa më e rëndësishme, një tregues i karakterit, janë veprimet dhe sjellja e një personi. Sjellja njerëzore shqyrtohet, vlerësohet kryesisht nga këndvështrimi i marrëdhënies së tij me të tjerët - me individët dhe me shoqërinë si një e tërë. Në këtë rast, vlerësohet jo vetëm vetë akti, por motivi që e shtyu atë ta bëjë këtë dhe jo ndryshe. Duke ditur vetitë themelore të karakterit të një personi, është e mundur të kuptohet, me një probabilitet të caktuar për të parashikuar sjelljen e tij.

Tiparet e karakterit janë forma individuale të zakonshme të sjelljes njerëzore në situata të përshtatshme në të cilat realizohet qëndrimi i tij ndaj realitetit.

Ka shumë tipare karakteri, apo tipare të personalitetit. Në mënyrë të kushtëzuar, ato mund të ndahen në dy grupe, të cilat janë të lidhura ngushtë, ndikojnë në njëra-tjetrën, por prapëseprapë reflektojnë qëndrimin e një personi ndaj aspekteve të ndryshme të jetës.

Grupi një - tiparet e karakterit në të cilat shprehen besimet dhe idealet, orientimi i personalitetit. Për shembull: kolektivizmi dhe egoizmi; ndjeshmëria dhe vrazhdësia; shoqërueshmëria, saktësia dhe papërgjegjësia, neglizhenca; modestia, autokritika dhe mendjemadhësia; vetëshpallja dhe arroganca; vetëvlerësimi dhe mendjemadhësia, etj. Këto tipare të karakterit, apo tiparet e personalitetit, janë cilësi morale dhe janë virtyte ose vese të një personi.

Grupi i dytë janë tiparet e karakterit me vullnet të fortë. Ato shprehen në aftësinë dhe zakonin për të rregulluar me vetëdije sjelljen e tyre, aktivitetet e tyre në përputhje me disa parime, për të kapërcyer pengesat në rrugën drejt qëllimit. Duke folur për dikë "një person me karakter", duke theksuar kështu, para së gjithash, ashpërsinë e tipareve të karakterit me vullnet të fortë: qëllimi, vendosmëria, vetëkontrolli, durimi, durimi, disiplina, guximi, guximi.

Por këto tipare të karakterit janë të vlefshme vetëm kur ato manifestohen në një person të moralshëm, të shkolluar. Importantshtë e rëndësishme të dini se për cilat synime përpiqet një person dhe çfarë mjetesh zgjedh për t'i arritur ato. Jo vetëm qëllimet, por edhe mjetet e veprimtarisë duhet të jenë të ndershme dhe njerëzore. Tiparet dhe veprimet e vullnetshme nuk janë të vlefshme në vetvete, por vetëm së bashku me orientimin moral të individit.

Në historinë e psikologjisë, ka pasur shumë përpjekje për të klasifikuar personazhet njerëzore ose për të përcaktuar llojet e personazheve. Sidoqoftë, një klasifikim dhe tipologji e kënaqshme e personazheve nuk është krijuar ende. Prandaj, kur karakterizojnë një person, ato zakonisht tregojnë një ose dy nga tiparet më të spikatura të karakterit të tij. Ne i quajmë disa njerëz me karakter të fortë, të fortë, të tjerë - modestë, punëtorë, të tjerë - të mirë, të shoqërueshëm, etj.

Siguria e karakterit varet nga sa qartë shprehen tiparet kryesore, dominuese. Karakteri i tërë është uniteti i mendimeve, ndjenjave dhe sjelljes, veprimeve, veprave. Nëse individualiteti i një personi është i pastër nga siguria e brendshme, veprimet e tij nuk varen aq shumë nga vetja e tij sa nga rrethanat e jashtme, ne po flasim për "pa kurriz" të një personi.

Karakteri, si vetë personaliteti, është një fenomen shumë kompleks që nuk është ngrirë njëherë e përgjithmonë. Zhvillohet dhe formohet gjatë gjithë jetës së një personi. Karakteri është i ndërlidhur me të gjitha aspektet e personalitetit - besimet, botëkuptimi, vullneti, ndjenjat, etj.

Karakteri është i lidhur ngushtë me temperamentin. Temperamenti ndikon në formën e shfaqjes së karakterit. Pra, këmbëngulja në një person kolerik shprehet në aktivitet ebullant, në një person flegmatik - në shqyrtim të përqendruar.

Shumë tipare të karakterit varen nga temperamenti, siç janë ekuilibri i sjelljes, shoqëria, lehtësia ose vështirësia e përfshirjes në aktivitete të reja, shprehja e ndjenjave. Sidoqoftë, lloji i temperamentit nuk përcakton thelbin e karakterit: një person flegmatik mund të jetë aktiv dhe punëtor, dhe një person sanguine mund të jetë idhnak dhe steril. Duhet theksuar ndërvarësia e ngushtë e karakterit dhe aftësive. Zhvillimi i aftësive varet nga tipare të tilla të karakterit si puna e palodhur, aftësia për të punuar. Për zhvillimin e aftësive, tipare të tilla karakteri si vetë-kritika, vetë-saktësia janë të rëndësishme. Modestia është gjithashtu shumë e rëndësishme. Besimi në ekskluzivitetin e dikujt shpesh është i dëmshëm për aftësitë e tij, pasi që në këtë rast shpesh formohet mendjemadhësia, vetë-admirimi dhe mosrespektimi i të tjerëve.

Konkluzione: karakteri dhe temperamenti nuk janë koncepte identike, por ato janë të ndërlidhura ngushtë. Temperamenti i një personi është i paracaktuar, nuk mund të ndryshohet, pasi shoqërohet me tipare të lindura të aktivitetit më të lartë nervor. Karakteri i një personi formohet ndërsa rritet, manifestimet e tij janë të lidhura me edukimin, mjedisin dhe gjithashtu varen kryesisht nga temperamenti. Por ju mund të punoni për karakterin, veçanërisht nëse e bëni atë në kohën e duhur.

Analiza e veprimtarive arsimore. Ngjarje edukative

Ora në klasë është një formë e punës edukative në të cilën studentët, nën drejtimin e një mësuesi, përfshihen në aktivitete të organizuara posaçërisht që kontribuojnë në formimin e sistemit të tyre për botën përreth tyre.

Kam pasur një orë mësimi në grup me temën "Ji i Mëshirshëm". Dita 15 Mars. Në të morën pjesë 20 persona.

Objektivat e ngjarjes janë

· Flisni për cilësitë më të mira të një personi, tregoni se mëshira, mirësia është parimi themelor i një personi, baza e marrëdhënieve njerëzore;

· Të zhvillojë aftësinë për të reflektuar, reflektuar mbi veprimet e njerëzve;

· Kontribuojnë në zhvillimin e aftësive për të punuar në një grup, për të zhvilluar një diskutim, për të mbrojtur këndvështrimin e tyre;

Vendi: auditor.

Vlerat në komunikimin e sistemit të punës arsimore me këtë kolektiv: t'u tregojmë fëmijëve se sa e rëndësishme është në botën moderne të jesh i mëshirshëm.

Forma është kolektive. Gjurmohet rëndësia e temës, korrespondenca e detyrave arsimore me karakteristikat shekullore dhe interesi i studentëve.

Ndërveprimi midis mësuesit dhe studentëve u gjurmua qartë. U caktuan përgjegjësitë; detyrat e kryera u vlerësuan në mënyrë adekuate pa shkaktuar pakënaqësi të rivalëve.

Vlera edukative e aktiviteteve:

edukimi i studentëve për të mos qenë indiferentë ndaj asaj që po ndodh në rrethin e së keqes dhe padrejtësisë

pjesëmarrja e studentëve në ngjarje, manifestimi i iniciativës dhe pavarësisë.

atmosferë miqësore gjatë ngjarjes, zgjerimin e horizonteve, zhvillimin e aftësive njohëse të studentëve.

Nuk ka pasur probleme gjatë aktiviteteve jashtëshkollore.

Suksesi u arrit për shkak të nivelit të lartë të interesit njohës të studentëve, aktivitetit dhe kohezionit të tyre. Ngjarje të këtij lloji mund të kryhen brenda secilit grup - kjo do t'i bëjë fëmijët të mendojnë për qëndrimin e tyre ndaj të moshuarve dhe të ndihmojnë në pasurimin e botës shpirtërore.

Kishte gjithashtu një ngjarje ku takova djemtë - një lojë me top dëbore (8 shkurt)

Gjatë praktikës mësimore, gjeta një gjuhë të përbashkët me klasën, kam vetëm përshtypje pozitive.

Plani për analizën e veprimtarive arsimore

Ora e klasës me temën: "Pjesëmarrja, disiplina dhe performanca në grup"

Tema e ngjarjes jashtëshkollore ishte "Pjesëmarrja, disiplina dhe performanca në grup". Kjo ngjarje përfshihet në planin e punës arsimore për shkak të rëndësisë së saj: pjesëmarrja e dobët, disiplina e dobët dhe performanca akademike në grup.

Qëllimet dhe objektivat e ngjarjes - për të gjetur se cila është arsyeja e pjesëmarrjes së dobët, disiplinës së dobët dhe performancës akademike.

Analiza e përgatitjes së ngjarjes: iniciatori i ngjarjes është kuratori, pjesëmarrja e pasurisë së grupit në analizën e pjesëmarrjes në grup dhe progresin, ekstrakt informacioni nga revistat dhe deklaratat.

Fokusi i dobishëm shoqëror i ngjarjes është të eleminojë shkaqet negative të të nxënit të dobët dhe pjesëmarrjen e studentëve, censurimin publik të njerëzve dembelë dhe besimtarët.

Rezultatet e ngjarjes korrespondonin me qëllimet e vendosura - forcimi i disiplinës, realizimi i rëndësisë së ndjekjes së orëve, përfundimi i detyrave arsimore dhe përmirësimi i disiplinës në klasë. Kuratori shprehu qëndrimin e tij negativ ndaj mungesave dhe sugjeroi mënyra për të zgjidhur këtë problem, i cili konkludohet në kontrollin e grupit të mungesave dhe disiplinës në studimet nga aktivi. Ngjarja është e rëndësishme pasi kontribuon në mësimdhënie, profesionalizëm më të mirë të studentëve.

Bisedë me një student në pyetjen: "Përqendrohuni në veprimtarinë e ardhshme profesionale"

Biseda për çështjet e "Orientimi në aktivitetin e ardhshëm profesional" u zhvillua për studentët e vitit të 2-të. Kjo ngjarje është një nga ciklet e përgjithshme dhe i kushtohet vetë-realizimit profesional të studentëve. Ajo mbahet rregullisht në formën e orëve të klasës; kuratori i klasës është organizatori dhe udhëheqësi i përhershëm. Me kërkesën time, një orë mësimi më ishte besuar.

Fokusi kryesor i këtij cikli të ngjarjeve është të ndihmojë studentët të vlerësojnë në mënyrë adekuate prirjet dhe aftësitë e tyre, të mësojnë për profesionin e tyre të ardhshëm, të tregojnë në detaje për përmbajtjen e llojeve të ndryshme të aktiviteteve të punës.

Plani i ngjarjes.

1.Hyrje, njohja e studentëve me situatën sociale të shoqërisë moderne ruse.

2.Zhvillimi profesional i studentëve.

.Diskutimi i kushteve dhe faktorëve që ndikojnë dhe sigurojnë zhvillimin profesional.

.Pjesa e fundit, përfundimet, përgjigjet e pyetjeve.

Ecuria e ngjarjes.

Në pjesën hyrëse të ngjarjes, u thashë studentëve se kushtet moderne të paqëndrueshme socio-ekonomike, të karakterizuara nga një ndryshim i shpejtë në vlera dhe qëllime, paracaktojnë kërkesat thelbësisht të reja për procesin e socializimit të brezit të ri.

Ndër cilësitë që një adoleshent duhet të posedojë dhe që do ta lejonin atë të përshtatet me sukses në një sistem të caktuar të normave shoqërore dhe vlerave të njohura në shoqëri, para së gjithash, kjo është kuptimësia e jetës (prania e qëllimeve dhe perspektivave në jetë )

Një karakteristikë e rëndësishme e adoleshentëve është orientimi i tyre në të ardhmen. Ndër vendimet më të rëndësishme që duhet të merren në adoleshencë është zgjedhja e karrierës. Ata e bënë këtë zgjedhje të rëndësishme, por nuk është një proces i plotë. Fatkeqësisht, shumë adoleshentë nuk dinë mjaftueshëm për veçoritë specifike të secilit lloj të aktivitetit dhe jo gjithmonë marrin parasysh interesat dhe prirjet e tyre profesionale kur zgjedhin një profesion. Bazuar në këtë, duket jashtëzakonisht urgjente të merret parasysh problemi i zhvillimit profesional të studentëve.

Pjesa e dytë e ngjarjes kishte për qëllim njohjen e studentëve me faktorët kryesorë që duhet të merren parasysh në zhvillimin personal, duke identifikuar arsyet që pengojnë vetëvendosjen profesionale. I njoha studentët me kërkesat për specialitete të ndryshme, sugjerova hapa që mund të ndërmerren tani në mënyrë që t'i afroheni vetë-përmirësimit profesional. Studentët u njohën me lloje të ndryshme të aktivitetit të punës, mësuan shumë fakte interesante në lidhje me aktivitetin e ardhshëm të punës. U prezantuan të dhëna statistikore mbi kërkesën për profesione të ndryshme në tregun modern të punës ruse.

Pjesa e tretë i kushtohej një pasqyre të institucioneve arsimore në të cilat studentët mund të vazhdonin arsimimin e tyre në specialitetin e zgjedhur. U diskutuan vështirësitë që mund të lindin gjatë pranimit. Unë u përpoqa të bind studentët se hyrja në një universitet është një hap shumë i rëndësishëm, hapi i parë për një jetë të rritur, të pavarur. Dhe për të kapërcyer me sukses këtë fazë, është e nevojshme tani që të gjitha përpjekjet e tyre t'i drejtojnë drejt veprimtarive arsimore, ky është çelësi i suksesit në të ardhmen.

Në pjesën e fundit të ngjarjes, unë iu përgjigja pyetjeve të studentëve, kërkova mendimin e tyre se si aktivitetet që po mbahen i ndihmojnë studentët në zhvillimin e tyre profesional, pranuan kërkesat dhe dëshirat e studentëve në lidhje me zhvillimin e orëve të ardhshme të klasës.

Duke përmbledhur rezultatet e ngjarjes, mund të vërehet se koncepti i saj plotëson plotësisht nevojat dhe interesat e grupit. Nxënësit treguan iniciativë, demonstruan aktivitet dhe interes për problemin e diskutuar. Unë, nga ana tjetër, u përpoqa të jap sa më shumë fakte bindëse, dëgjova mendimet e studentëve, u përgjigja pyetjeve që u ngritën sipas radhës që u morën. Gjatë orës së mësimit, studentët morën një sasi mjaft të madhe informacioni për të cilin kishin nevojë, të cilën ende duhet ta konsiderojnë dhe peshojnë me kujdes. Mund të themi se qëllimet e vendosura brenda një ore mësimore janë arritur, por ne ende duhet t'i kthehemi këtij problemi më shumë se një herë më parë, pasi që shumë studentë mund të kenë pyetje në lidhje me këtë temë.

Sipas mendimit tim, përfitimet e ngjarjes janë të pamohueshme: ajo kontribuoi në motivimin e interesave njohës dhe aktivitetet e të mësuarit, formoi qëndrimin e duhur për formimin dhe arritjen e qëllimeve afatgjata, studentët morën informacionin e munguar për çështje me interes për ta .

Përfundim

Një faktor shumë i rëndësishëm, nëse jo faktori përcaktues, që kontribuoi në suksesin tim ishte qëndrimi dashamirës, \u200b\u200bpjesëmarrës i mësuesve. Askush nuk pranoi të më ndihmonte, disa mësues dhanë këshilla të vlefshme, ndihmuan në zhvillimin e mësimeve.

Duhet të theksohet se kam marrë gjithashtu mbështetje dhe miratim nga studentët. Ata treguan disiplinë, respekt dhe interes. Natyrisht, ky qëndrim më lehtësoi shumë detyrën time në drejtimin e orëve. Padyshim, në organizimin e orëve të mësimit dhe menaxhimin e një ekipi studentësh, unë u ndihmova nga njohuritë e marra në studimin e psikologjisë zhvillimore, shoqërore, edukative dhe disiplinave të tjera.

Me rëndësi të madhe në formimin e cilësive psikologjike dhe pedagogjike ishte studimi dhe përpilimi i karakteristikave të studentit dhe ekipit të studentëve. Kjo detyrë nuk ishte e lehtë, por shumë interesante, ajo zhvilloi aftësitë e mia në bisedë, më mësoi se si të vëzhgoj, analizoj, jap shpjegime për fakte të ndryshme, ngjarje dhe shfaqje të ndryshme të personalitetit.

Pjesëmarrja në përgatitjen e një ngjarje edukative më dha mundësinë të kuptoj dhe vlerësoj rëndësinë e ndikimit pedagogjik në formimin e personalitetit, aspiratave, motivimit dhe veprimtarisë njohëse të studentëve.

Në përgjithësi, unë e vlerësoj praktikën time si të suksesshme. Unë arrita të realizoj të gjitha qëllimet dhe objektivat e mia, të fitoja përvojë praktike dhe aftësi të paçmueshme për të punuar me një ekip në klasë, duke marrë parasysh strukturën e tij psikologjike dhe nivelin e zhvillimit; thelloni njohuritë tuaja në psikologji dhe pedagogji; të zhvillojë aftësi për organizimin e ndërveprimit produktiv me grupin në klasë dhe jashtë tij (vendosja e kontakteve personale, aftësitë e bashkëpunimit, komunikimi i dialogut, etj.); të zhvillojë aftësinë për të identifikuar, analizuar dhe marrë parasysh modelet e përgjithshme psikologjike kur organizon procesin arsimor; aftësia për të vërejtur dhe analizuar situatat që lindin në klasë që kërkojnë ndërhyrje pedagogjike; aftësia për të analizuar saktë (nga pikëpamja psikologjike, pedagogjike dhe metodologjike) mësimet dhe aktivitetet edukative të zhvilluara nga mësuesit.

Etiketat: PRAKTIKA M TESIMORE. Aktivitet psikologjik dhe pedagogjik në universitet Raporti i praktikës Pedagogji

Përmbajtja

Hyrje ………………………………………………………… ..… .. ……… ... 3

1. Vlerësimi i kushteve specifike të të nxënit në këtë shkollë …………………… .6

2. Përshkrimi i punës arsimore të mësuesit të klasës ……………… ... 8

3. Karakteristikat e klasës ……………. ……………………… .10

4. Drejtimet dhe përmbajtja kryesore e veprimtarive arsimore …… ..11

5. Pjesëmarrja në punën e shoqatës metodologjike të mësuesve të klasës ... 13

6. Përfundime dhe sugjerime …………………………………………………… 14

4. Përfundimi… 15

Prezantimi

"Mësuesi duhet të jetë i mirë, por pa dobësi, kërkues, por pa zgjedhje, të bëjë një shaka, por jo ta kthejë një çështje serioze në një shaka."

K. D. Ushinsky

Për punën time, jo më kot mora epigrafin e mësuesit të madh rus KD Ushinsky, në praktikë isha i bindur për korrektësinë e kuptimit të këtyre fjalëve. Fjalët e KD Ushinsky ju bëjnë të mendoni dhe pranoni se arsimimi dhe trajnimi është një punë shumë serioze dhe e përgjegjshme që mund ta bëjë një person të lumtur, dhe kjo pasqyrohet në fjalët e psikologut të madh AS Makarenko: "Ju nuk mund ta mësoni një person të jini të lumtur, por edukojeni që ai të ishte i lumtur, mundeni ".

Në praktikën time të mësimdhënies, unë kalova nga roli i një studenti në rolin e një mësuesi, gjë që është e pazakontë për mua. Në fund të fundit, një person mund të kuptojë se sa e vështirë është, ose përkundrazi, është shumë e arritshme dhe do të jetë e lehtë për të në këtë zonë vetëm kur të provojë veten në të. Praktika pedagogjike, për mendimin tim, e ndihmon studentin të kuptojë të gjitha ato lëndë që ai studioi për këto katër vjet dhe i jep mundësinë të zbatojë njohuritë e tij.

Një nga elementët më të rëndësishëm të praktikës pedagogjike është njohja me planifikimin dhe zotërimin e bazave të metodave të organizimit të punës arsimore në një institucion arsimor. Përvetësimi i aftësive të punës së pavarur arsimore me studentët, duke marrë parasysh moshën dhe karakteristikat individuale të tyre, është një kusht i domosdoshëm për zhvillimin profesional të një mësuesi të ardhshëm. Vetëm përmes punës praktike mund të formohet aftësia për të ndërtuar marrëdhënie korrekte pedagogjike me studentët, prindërit dhe kolegët e tyre.

Për përfundimin me sukses të praktikës, unë vendosa qëllime dhe detyra të caktuara që u përpoqa t'i përmbushja.

Qëllimet e praktikës mësimore janë:

Njohja e studentëve me realitetin pedagogjik të institucionit arsimor;

Ndryshimi i rolit shoqëror (kalimi nga pozicioni i "studentit" në pozicionin e "mësuesit");

Pjesëmarrja e drejtpërdrejtë në procesin arsimor të institucionit arsimor;

Verifikimi i njohurive profesionale dhe teorike të marra në universitet.

Njohja me veçoritë e punës së mësuesit të klasës;

Zotërimi i përmbajtjes dhe metodave të punës edukative në klasë;

Zotërimi i teknikës së studimit të personalitetit të një adoleshenti.

Objektivat e praktikës:

Njihuni me qëllimet dhe objektivat e praktikës, kohën e zbatimit të saj.-Duke filluar nga praktika, do të njiheni me rregulloret e brendshme të liceut. - marrja e aftësive praktike në planifikimin e punës arsimore në një grup studentësh;

Fitimi i përvojës në veprimtarinë profesionale të një mësuesi në përgatitje për një cikël të veprimtarive arsimore;

Marrja e aftësive fillestare në kryerjen e orëve të klasës në një grup studentësh;

Studimi i përvojës pedagogjike të mësuesve të kualifikuar të institucionit arsimor.

Bazuar në rezultatet e praktikës, dorëzoni dokumentacionin e raportimit për kompensim.

Përmbajtja e aktivitetit përfshin:

Njohja me sistemin e punës së mësuesit të klasës (bisedë me mësuesin e klasës, njohja me planin e tij të punës; ndjekja e aktiviteteve arsimore, etj.);

Studimi i përvojës së punës së aktiviteteve arsimore jashtëshkollore në lëndë;

Ndihma për mësuesin e klasës në kryerjen e punës edukative

Ndihma për pasurinë e klasës, organet e vetëqeverisjes në planifikimin, organizimin dhe kryerjen e veprimtarive arsimore të klasës;

Vetë-përgatitja dhe zbatimi i të paktën tre formave të veçanta të punës me fëmijë;

Organizimi i ndihmës për studentët që kanë ngecur në studime;

Përgatitja dhe kryerja e veprimtarive arsimore jashtëshkollore në lëndë;

Pjesëmarrje në punën e shoqatave metodologjike, seminare në shkollë;

Ndihmimi i mësuesit të klasës në përgatitjen dhe zhvillimin e një konference prindër-mësues

Zotërimi i aftësive dhe aftësive profesionale dhe pedagogjike në organizimin dhe kryerjen e punës individuale me studentët, në përcaktimin e detyrave specifike arsimore në ekipin e vet, planifikimin e punës dhe zbatimin e pavarur të saj;

Vendosja e një marrëdhënie miqësore, të respektueshme me studentët;

Paraqitja e kërkesave specifike për studentët, monitorimi i zbatimit të tyre;

Kryerja e punës për bashkimin e ekipit të klasës;

Analiza e veprimtarive të tyre mësimore, identifikimi i arritjeve dhe mangësive, përcaktimi i detyrave specifike për përmirësimin e mëtejshëm;

Përgjithësimi i përvojës së mësuesit të klasës në një nga fushat e sistemit të punës arsimore (puna me mësuesit e lëndëve, puna me "fëmijë të vështirë", me prindërit, organizimi i aktiviteteve të kohës së lirë, etj.)

Vlerësimi i kushteve specifike të të nxënit në një shkollë, klasë të caktuar.

Unë bëra praktikën time të mësimdhënies në Liceun Polevskoy MBOU, Qarku Kursk, Rajoni Kursk. Drejtori i liceut është M.M. Shelekhov.

Vendndodhja e liceut 305540, rajoni Kursk, rrethi Kursk, fshati Polevaya.

Kam një përshtypje pozitive për atë që pashë gjatë praktikës. Së pari, do të doja të ndalem në vlerësimin e liceut dhe mësuesve. Sa i përket shkollës, mund të vërehet se shteti është shumë i mirë. Liceu ka pësuar riparime të mëdha, të dy katet duken shumë moderne, pajisjet dhe mobiljet janë krejtësisht të reja. Shkolla gjithashtu ka shumë dritare të gjera dhe për këtë arsye është shumë e ndriçuar, që padyshim është një plus i madh. Vendndodhja e zyrave është menduar në mënyrë korrekte dhe racionale. Çdo dysheme është e pastër dhe e rregullt, dhe sigurisht që e kënaq syrin. Përveç kësaj, tërhoqa vëmendjen për pajisjet që qëndrojnë në zyra. Kjo është pajisjet më të fundit moderne: projektorë, kompjuterë, tabela interaktive, televizione dhe mjete të tjera ndihmëse, që padyshim ndihmon aktivitetet mësimore. Kështu, nxënësi nuk do të jetë i mërzitur gjatë orës së mësimit. Unë gjithashtu vura në dukje zgjedhjen e shkëlqyeshme të mësuesve. Të gjithë ata janë mjaft të kualifikuar dhe kompetent.

Kreu i praktikës sime ishte Ilyuta Valentina Yakovlevna, mësuese e gjuhës dhe letërsisë ruse, nëndrejtore për OIA. Valentina Yakovlevna në mënyrë produktive përdor teknologji kërkimore, informacion dhe komunikim, dizajn, teknologji interaktive, të kursimit të shëndetit. Zbulon dhe zhvillon sistematikisht aftësitë e studentëve për veprimtari shkencore (intelektuale), krijuese: në 2012, 2013. studenti i saj V. Belkina ishte fitues i konkursit komunal të eseve "Familja ime", duke studiuar Subbotina V. në 2013-2014. ishte fituesi i Olimpiadës së Lëndës Gjithë-Ruse "Olympus" në gjuhën ruse, në 2015 - fituesi i Olimpiadave Gjithë-Ruse në distancë "FGOSTest" në gjuhën dhe letërsinë ruse. Niveli i cilësisë së njohurive të studentëve ka një dinamikë pozitive, gjatë tre viteve të fundit niveli i cilësisë së njohurive në gjuhën ruse të studentëve në programet arsimore të arsimit bazë të përgjithshëm është rritur nga 52% në 62%, në letërsi - nga 63% në 71%.

Ditën e parë, unë u njoha në mënyrë të pavarur me orarin e punës së një mësuesi të gjuhës dhe letërsisë ruse. Fizika dhe matematika klasa 8 "B" u caktua për mua. Bazuar në orarin e punës së mësuesit, si dhe orarin në klasën e caktuar për mua, unë bëra një orar të punës individuale për secilën nga lëndët, i cili ka pësuar rregullime të vogla gjatë praktikës. Gjatë javës shkova në mësime për këtë klasë, nga revista e klasës mësova për përparimin e secilit prej studentëve, si dhe për detyrat publike, interesat dhe pjesëmarrjen në qarqe, seksione dhe për gjendjen shëndetësore të studentëve. Më pëlqente gjithashtu të punoja me mësuesen e klasës së klasës së 8-të "B", Elena Nikolaevna Razumova. Kam ndjekur disa orë mësimore të mësuesit të klasës, si dhe orë mësimi dhe informacioni dhe aktivitete në të gjithë shkollën. Ekipi i klasës është mjaft i organizuar, disiplina është e mirë dhe niveli i njohurive të shumicës është i lartë.

Me iniciativën time, fillova të marr pjesë në mësimet e klasës paralele.Sa i përket tij, kjo është një orë korrektuese, niveli i njohurive është i ulët, disiplina është e lëkundur, por fëmijët janë shumë të mirë dhe atmosfera në këtë klasë më pëlqeu më shumë. Megjithëse ishte e vështirë të punoje me ta, ishte interesante dhe ne arritëm rezultate të caktuara.

Punë edukative e mësuesit të klasës.

Mësuesi i klasës është edukatori dhe mentori më i afërt dhe i drejtpërdrejtë i studentëve. Ai organizon dhe drejton procesin arsimor në klasë, bashkon përpjekjet arsimore të mësuesit, prindërve dhe shoqërisë, është përgjegjës për organizimin e punës edukative në klasën e tij. Aktivitetet e mësuesit të klasës kombinojnë organikisht funksione ideologjike, arsimore, organizative dhe administrative. Mësuesi i klasës kujdeset për zhvillimin e gjithanshëm të fëmijëve, kolektivizmin, punën e palodhur, edukimin, përmirësimin e cilësisë së njohurive, forcimin e disiplinës dhe rendit në klasë.

Funksionet e mësuesit të klasës përcaktohen nga nevoja për të krijuar kushte për ekzistencën e një fëmije në një institucion të përgjithshëm arsimor për jetën e tij të suksesshme, duke promovuar zhvillimin e gjithanshëm krijues të personalitetit, formimin shpirtëror dhe kuptimin e kuptimit të jetës. Mësuesi i klasës, duke marrë dhe përpunuar informacione për nxënësit e tij, zhvillimin e tyre psikofizik, mjedisin shoqëror, rrethanat familjare, kontrollon rrjedhën e procesit integral arsimor, procesin e formimit të personalitetit të secilit fëmijë, cilësitë e tij morale; analizon natyrën e ndikimeve në të; koordinon aktivitetet arsimore të secilit nxënës dhe të gjithë ekipit të klasës, vetëvendosjen, vetë-edukimin dhe vetë-zhvillimin e studentit, formimin e ekipit të klasës, zhvillimin e aftësive krijuese të studentëve, marrëdhëniet me pjesëmarrësit e tjerë në procesin arsimor. Mësuesi i shtëpisë ka disa funksione:

Organizative (kryerja e punës në të gjitha aspektet pedagogjike) - konsiston në promovimin aktiv të vetëqeverisjes së klasës, zhvillimin e performancës amatore të fëmijëve.

Edukative (formimi i personalitetit dhe ekipit)

Komunikues (organizimi i komunikimit);

Koordinimi (koordinimi i të gjitha ndikimeve, krijimi i ndërveprimit ndërmjet të gjithë pjesëmarrësve në procesin arsimor);

Korrektues (transformimi, ndryshimi i personalitetit);

Mjedisor (mbrojtja e fëmijës nga ndikimet e pafavorshme);

Administrativ (mbajtja e dosjeve personale të studentëve dhe dokumente të tjera zyrtare).

Funksioni ideologjik dhe arsimor - manifestohet si analitik dhe përgjithësues. Nevoja për të vendosur ndërveprimin e katër ekipeve (studentë, mësues, prindër, publik) thekson rëndësinë e funksionit të koordinimit dhe informacionit. Rëndësia e kontaktit të drejtpërdrejtë konfidencial me fëmijët në mënyrë që të lehtësojë stresin mendor në kohën e duhur e bën funksionin psikologjik të rëndësishëm.

Stimulimi dhe frenimi i funksionit - bën të mundur aktivizimin e aktiviteteve të vlefshme shoqërore të fëmijëve dhe ndalimin e atyre negative.

Funksioni improvizues dhe krijues i siguron mësuesit të klasës kontakt të shtuar, efektivitetin e komunikimit, ndërveprimin e qëllimshëm me fëmijët.

Funksionet më të rëndësishme (nga funksioni latin - performanca, detyra) e mësuesit të klasës janë këto: njohëse-diagnostike, organizative-stimuluese, bashkuese-bashkuese, koordinuese dhe krijuese e personalitetit

Karakteristikat e ekipit të ftohtë.

Ekipi interesant u formua në 1 Shtator 2012. Në shkollën fillore, Rusanova A.N. punoi me nxënës. Në Shtator 2011, u krijuan dy klasa dhe në Shtator 2012, nga këto dy klasa, studentë të shkëlqyeshëm dhe të mirë u transferuan në klasën e fizikës dhe matematikës. Ka marrëdhënie mjaft të barabarta, pa konflikte midis studentëve, nuk ka të huaj në klasë.

Shumica kanë aftësi të mira, fëmijët janë të sjellshëm dhe të respektueshëm. Në përgjithësi, studentët e klasave janë heterogjenë për sa i përket aftësive të tyre individuale.

Drejtimet dhe përmbajtja kryesore e veprimtarive arsimore.

Praktika u krye brenda kornizës së një plani individual të hartuar nga unë. Nuk kishte devijime të konsiderueshme nga plani, mësimet dhe aktivitetet jashtëshkollore u kryen me kohë.

Përveç punës së planifikuar nga unë, unë ndihmova liceun në mbajtjen e ngjarjeve. Së bashku me një ekip mësuesish, ajo shkoi në konkursin e shfaqjeve amatore të punonjësve të organizatave arsimore të rajonit, kushtuar 70 vjetorit të Fitores në Luftën e Madhe Patriotike dhe iu dha Çmimi i Publikut. Unë gjithashtu isha i ftuar në jurinë e konkursit të leximit në të gjithë shkollën dhe të konkursit të këngës patriotike, për të cilën shkrova një artikull për gazetën Selskaya Nov '. Për momentin, po ndihmoj në përgatitjen e konkursit të specialistëve të rinj: Po shkruaj një skenar në formë poetike, duke zgjedhur kostume për prezantimin e liceut. Me një mësues të ri të kimisë, unë do të marr pjesë në ngjarjen për Ditën e Fitores në Luftën e Madhe Patriotike si mikpritës.

Gjatë mungesës së mësueses, kur ajo ishte në kurse, në vend të saj, unë mbaja klasa në një rreth letrar: Unë përgatita studentët për konkursin e leximit. Nxënësit e klasës sime treguan një rezultat të mirë: Valeria Danilova zuri vendin e 1-të dhe Lera Subbotina zuri vendin e 3-të.

Jam njohur plotësisht me punën edukative të mësuesit të klasës të klasës 8 "B" të Elena Nikolaevna Razumova. Sa i përket punës edukative, metodat edukative kanë për qëllim formësimin e vetëdijes, organizimin e aktiviteteve dhe formësimin e përvojës së sjelljes shoqërore, stimulimin e sjelljes dhe aktiviteteve; format e organizimit të veprimtarisë janë gjithashtu të ndryshme, masive, kolektive, grupore, individuale. Unë besoj se të punosh për një plan të tillë është shumë efektiv dhe i dobishëm. Sipas planit, unë mbajta konkursin erudit "Hapi në Univers" dhe një orë klase me temën "Tolerancë", para se të zhvilloja këto ngjarje, u këshillova me mësuesin e klasës, i cili më ndihmoi të gjeja materialin e duhur. Përveç ngjarjeve të planifikuara, unë zhvillova të tjerët: një bisedë mbi udhëzimet e karrierës "Zgjedhja e një profesioni - zgjedhja e të ardhmes", një kuiz "Ruse argëtuese". Çdo veprimtari u mbajt nga vetë ajo në prani të mësueses së klasës dhe mësueses kryesore për punë edukative Besedina Lyudmila Anatolyevna.

Qëllimi i ngjarjes "Argëtuese në gjuhën ruse": të nxisë interesin për gjuhën ruse, të zhvillojë fjalimin dhe krijimtarinë e fëmijëve. Kuizi u mbajt midis klasave paralele. Ngjarja ishte argëtuese dhe interesante, fëmijët ishin në gjendje të hapeshin dhe të gjithë u përpoqën të tregonin njohuritë e tyre, për më tepër, një atmosferë e ngushtë e formuar menjëherë midis klasave, sepse Unë organizova grupe të përziera, jo një konkurs midis klasave. Sidoqoftë, kishte një zhvillim të dukshëm të dobët të fëmijëve nga klasa korrektuese, fjalimi i tyre nuk ishte zhvilluar, ata i njohin njësitë frazeologjike dobët dhe nga kjo ata ishin në siklet për të shprehur mendimet e tyre. Në fund të ngjarjes, secila klasë u kërkua të shkruajë një ese kolektive mbi një temë falas duke përdorur një numër të madh të njësive frazeologjike. Pastaj, menjëherë shkuam në bibliotekën rurale dhe studentët morën fjalorë frazeologjikë për të përfunduar këtë detyrë. Fëmijët gjithashtu ishin në gjendje të njiheshin me ekspozitën e librave "Shkrimtari dhe Artisti" kushtuar 90 vjetorit të lindjes së EI Nosov, të merrnin librat e shkrimtarit-bashkatdhetar dhe letërsinë tjetër që ata pëlqyen. Pikërisht një javë më vonë, u mblodhëm përsëri në bibliotekë, kontrolluam kompozimet, ato rezultuan të ishin shumë interesante dhe qesharake. Niveli i njohurive është rritur dukshëm, fëmijët kanë më shumë interes dhe dëshirë të zhvillohen.

Ora e klasës me temën "Tolerancë" kaloi mjaft interesante, fëmijët krijuan një ide të një qëndrimi tolerant, thelluan kuptimin e tyre për kuptimin e tij, ata mësuan të shohin dhe vlerësojnë ndryshimet ndër-individuale të bashkëmoshatarëve të tyre; ishin në gjendje të siguroheshin që, pavarësisht nga fakti se të gjithë janë shumë të ndryshëm, mund të ketë një atmosferë miqësore, tolerante në klasë. Ngjarja u ndoq nga prindërit e studentëve, ata gjithashtu morën pjesë aktive në mbajtjen e saj, gjë që kontribuoi në krijimin e një komunikimi të favorshëm, si midis fëmijëve dhe midis të rriturve, dhe ndihmoi në mbledhjen e ekipit të klasës.

Ishte interesante për mua të isha i pranishëm në takimin e prindërve të shkollës së përgjithshme, i cili u zhvillua në njëzet e pesë të prillit. Tema e kësaj ngjarjeje është "Vlerat familjare". U diskutuan çështjet më interesante dhe të rëndësishme, prindërit dhe mësuesit mbajtën takt, të gjithë mund të shprehnin mendimin e tyre dhe të bënin sugjerime. Pas kësaj të gjithë shkuan në klasa, ku zhvilloheshin takimet e prindërve të klasës, unë shkova në takim në klasën e 8-të "B", pashë punën e mësuesit të klasës me prindërit, më pëlqeu mënyra e komunikimit e Elena Nikolaevna, ajo është miqësore dhe mikpritëse, kështu që atmosfera e mirëkuptimit mbizotëron në këtë ekip ...

Gjatë praktikës, më duhej të punoja me dokumente të ndryshme shkollore. Në punën time, kam përdorur "Planifikimin tematik", "Planin e punës edukative"; plotësoi revista: shkroi temat e mësimeve, dha nota, vuri në dukje mungesat; vendosni nota në ditarët e nxënësve, shkruajnë komente.

Pjesëmarrja në punën e shoqatës metodologjike të mësuesve të klasës.

Ajo mori pjesë në punën e shoqatës metodologjike të mësuesve të klasës, bëri një prezantim me temën "Edukimi përmes veprave të artit". Takimi u mbajt më 25 Prill.

Konkluzione dhe oferta.

Kam vetëm përshtypje pozitive nga praktika e përfunduar. Të dy klasat në të cilat unë zhvilloja veprimtari jashtëshkollore kishin disiplinë të shkëlqyeshme, fëmijët ishin shumë aktivë, ata u përpoqën të tregonin anën e tyre më të mirë. Por sigurisht që kishte disa mangësi. Studentët nuk ishin mësuar të punonin me materiale, gjë që më dukej e gabuar. Ju mund të punoni shumë më shpejt me materialin. Por unë e bëra anasjelltas, ata morën kushinetat e tyre për një kohë të gjatë, u hutuan.

Në fund, unë gjithashtu do të doja të theksoja se është e nevojshme të merren parasysh karakteristikat e secilit student, të hartohen detyra me kompleksitet të ndryshëm. Studentët ndahen në aktivë dhe më pak aktivë, dhe për këtë arsye është e nevojshme të siguroheni që të gjithë janë të përfshirë në procesin e mësimit ose ngjarjes. Nuk ka gjithashtu nevojë për të ngritur zërin tuaj tek studentët, shpesh qortoni, përqendroni vëmendjen tuaj tek një student. E gjithë kjo do të ndikojë negativisht në qëndrimin e mëtejshëm të studentit ndaj lëndës, ndaj mësuesit dhe ndaj procesit arsimor në përgjithësi.

Përfundim

Gjatë praktikës time u njoha me profilin e institucionit arsimor, veprimtaritë e tij, si dhe drejtuesit dhe stafin mësimdhënës. Ajo studioi qëllimet dhe objektivat kryesore të organizimit të veprimtarive arsimore. Unë u njoha me dispozitat kryesore të Kartës së Liceut, u njoha me llojet e akteve lokale të institucionit arsimor. Ajo studioi metodat themelore të organizimit të procesit arsimor. Kam studiuar nivelin e zhvillimit të ekipit arsimor, kam studiuar karakteristikat e kolektivit studentor. Gjatë praktikës sime, arrita të zhvilloj dhe zhvilloj 4 aktivitete arsimore.

Gjatë praktikës sime, fitova shumë njohuri dhe informacion të dobishëm, i cili sigurisht do të jetë shumë i dobishëm për mua në të ardhmen.

Në këtë punë, të gjitha detyrat u arritën.

Agjencia Federale për Arsimin

Instituti Balashov (dega)

institucion arsimor shtetëror i lartë

arsimi profesional

Universiteti Shtetëror i Saratovit

N.G. Chernyshevsky "

Fakulteti i Matematikës, Ekonomisë dhe Informatikës

Departamenti i Fizikës dhe Teknologjive të Informacionit

Raporti i praktikës

Lloji i praktikës:praktikë mësimore.

Koha e përfundimit: 02/06/12 deri më 03/17/12

Vendi i praktikës: MOSHI L-shkollë me konvikt, Balashov

Përfunduar: nxënësi 142 grup

Mitrafanov Alexey Alexandrovich

Metodist:

Olimov Aydar Anvarovich

Balashov 2012

Lënda: Msgstr "Lakë me kushte".

1. Arsimore: Formuloni konceptin e përgjithshëm të studentëve për sythe me kusht.

2. Zhvillimi: Të zhvillojë vëmendjen dhe interesin tek studentët.

3. Arsimore: Të edukojë studentët për respekt të ndërsjellë në ekip.

Gjatë orëve të mësimit

	Hapat e mësimit Detyrat didaktike	Shpjegimi i mësuesit	Metodat e të mësuarit	Mjetet	të mësuarit
	Momenti organizativ (përshëndetje, qëndrim psikologjik)	Ç'kemi djema! Ulu! Kush është në detyrë? Kush mungon?	pyetje pershendetese-	revistë e ftohtë, stilolaps	kolektive
	Azhurnimi i njohurive (duke kujtuar materialin e kaluar, duke kontrolluar detyrat e shtëpisë)	Djema, në mësimin e fundit kaluam temën Algoritmi ciklik. Operatori i lakut me parametër. ". Pyetjet: Çfarë është një cikël? Në sa operatorë loop ekzistojnë Borland Paskala? Cili është ndryshimi midis opsioneve 1 dhe 2 në shkrimin e një operatori loop me një parametër? Kur është e dobishme të përdorni një operator loop me një parametër?	vrojtim		kolektive
	Shpjegimi i materialit të ri	Sythe me parametra. Ndonjëherë dihet paraprakisht se sa herë cikli duhet të përsëritet, por dihet që duhet të kryhet për sa kohë që një gjendje e caktuar është e vërtetë. 1. derisa <условие> bëj <оператор>; ndërsa për të bërë gjendje - shprehje boolean operatori Parimi i funksionimit: i rremë. 2. Lak i ndjekur nga kushti përsëris <операторы> deri në <условие> përsërisni deri në gjendje - shprehje boolean operatorët Parimi i funksionimit: Kontrollohet pavërtetësia e gjendjes Laku shkon derisa të bëhet gjendja e vertete.	sqarim		kolektive
	Konsolidimi i temës së kaluar (pyetje)	Pyetjet: Si quhet cikli lak parakusht? Emërtojeni parimi i funksionimit? Si quhet cikli lak i ndjekur nga kushti? Emërtojeni parimi i funksionimit.			kolektive
	Reflektimi (konsolidimi praktik i temës së kaluar)	Djema, tani merrni punët tuaja, dhe le të krijojmë së bashku një program algoritmi ciklik me një parakusht: DETYRË: Bëni një bllok diagram dhe më pas shkruani një program për shprehjen y \u003d x 2, në të cilin x \u003d 1 ... 8 ,. 1. Programi: Programi P1; Përdor crt; Var x: numër i plotë; y: e vërtetë; ndërsa (x<=8) do y: \u003d sqr (x); shkruaj (n y: \u003d ’, y);	vrojtim	kompjuter	individual
	Detyre shtepie		njoftim		kolektive
	Përmbledhje e mësimit (duke bërë notat përfundimtare për orën e mësimit)	Në këtë mësim, ne u njohëm me ciklet, mësuam varietetet e tyre. Ne bëmë një program duke përdorur sythe me fjalë.	njoftim		individual

Lënda: Sythe me kushte.

Objektivat e mësimit:

arsimore:formimi i njohurive dhe aftësive në fushën e hartimit të cikleve me kushte; formulojnë aftësitë e para të studentëve në zgjidhjen e problemeve për hartimin e programeve duke përdorur cikle me kushte;

edukative: edukimi me interes në disiplinën e studiuar; pavarësia dhe përgjegjësia, aftësia për të gjetur një zgjidhje për detyrat.

duke u zhvilluar: zhvillimi i të menduarit algoritmik, aftësia për të menduar logjikisht, ndërtimi i marrëdhënieve shkakësore, hartimi i modeleve të informacionit të shembujve nga jeta reale.

Lloji i mësimit:Punë praktike

Pajisjet: kompjuterë personalë, kompjuter për demonstrim, tabelë multimediale, skedarë me punë praktike.

Plani i mësimit.

Unë Organizimi i kohës.

II Vendosja e qëllimeve dhe objektivave.

III Përsëritja e materialit të kaluar.

IV. Zgjidhja e problemeve.

V. Detyrë shtëpie.

Vi. Përmbledhur.

GJAT KLASAVE.

Une.Organizimi i kohës.

Kontrolloni gatishmërinë e studentëve për orën e mësimit, organizimin e saktë të vendit të punës. Flamuri mungon në regjistër.

II... Vendosja e qëllimeve dhe objektivave të orës së mësimit.

Tema e mësimit tonë të sotëm është "Lak me një parametër"

Sot në mësim jemi me ju:

Le të përsërisim konceptet themelore të algoritmeve dhe metodave të prezantimit, formën e shkrimit të një komande loop me kushtet, strukturën e tyre të përgjithshme dhe programore.

Ne do të mësojmë se si të hartojmë kushte për detyra të ndryshme;

Mësoni të kompozoni dhe futni një program duke përdorur cikle të kushtëzuara.

III... Përsëritja e materialit të kaluar.

1. 3. Lak me parakusht

derisa <условие> bëj <оператор>;

ndërsa për të bërë

gjendje - shprehje boolean

operator - çdo operator, përfshirë përbërësin.

Parimi i funksionimit:

• Kontrollohet e vërteta e gjendjes
• Nëse kushti është i vërtetë, operatori
• Laku shkon derisa të bëhet gjendja i rremë.

1. Lak i ndjekur nga kushti

përsëris <операторы> deri në <условие>

përsërisni deri në

gjendje - shprehje boolean

operatorë - çdo numër i çdo operatori, përfshirë përbërësin.

Parimi i funksionimit:

• Të gjitha deklaratat midis përsëritjes dhe derisa të ekzekutohen
• Kontrollohet pavërtetësia e gjendjes
• Laku shkon derisa të bëhet gjendja e vertete.

IV... Zgjidhja e problemeve.

Vendosni numrat nga tastiera derisa të futet numri 0

Writeln (‘shkruaj një numër’);

Nderkohe une<>0 bëj

Writeln (‘shkruaj një numër’);

Vendosni numra nga tastiera derisa të futet numri 0

Writeln (‘shkruaj një numër’);

Writeln (‘shkruaj një numër’);

V... Detyre shtepie.

Bëni një program që kërkon gjatësinë e studentit tjetër dhe llogarit lartësinë mesatare të atyre që e kaluan provimin pas përfundimit të provimit fizik. Numri i studentëve që i nënshtrohen ekzaminimit mjekësor nuk dihet paraprakisht.

VI. Përmbledhur.

Sot në mësim jemi me ju:

Ne rishikuam konceptet themelore të algoritmeve dhe metodave të prezantimit, formën e shkrimit të komandës së cikleve me kushtet, strukturën e tyre të përgjithshme dhe programore.

Mësuan si të hartojnë kushte për detyra të ndryshme;

Ne mësuam të kompozojmë dhe të futemi në një program duke përdorur cikle me kushte.

Introspektimi i një mësimi të shkencave kompjuterike në klasën e 9-të të shkollës së mesme nr. 7 në qytetin e Balashov

Plotësuar nga: Tsyplakov A.A.

Tema e mësimit: “Në mënyrë ciklike. Ciklet me parametrin "

Detyrat arsimore: vazhdojnë të formojnë njohuri për strukturën algoritmike të "ciklit me një parametër", parimin e funksionimit të operatorit FOR, aftësitë dhe aftësitë e programimit të ciklit "P FORR", për të siguruar zotërimin e algoritmit të përmbledhjes, për të formuar aftësitë e zgjidhjes së problemeve për të gjetur shumën.

Detyrat e zhvillimit: zhvillimi i aftësisë për të nxjerrë në pah gjënë kryesore, formimin e aftësisë për të krahasuar, zhvillimin e të menduarit të pavarur, formimin e aftësisë për të kapërcyer vështirësitë, zhvillimin e interesit njohës, aftësitë intelektuale, vëmendjen, aftësitë e të menduarit, transferimin të njohurive dhe aftësive për situata të reja. Vënia e aftësive tuaja në praktikë.

Detyrat arsimore: kryeni edukim moral, siguroni studimin e çështjeve të mëposhtme: partneritet, standarde etike të sjelljes, kushtojini vëmendje edukimit estetik, aftësisë për të punuar në çifte dhe grupe.

Lloji i mësimit: punë praktike, si pranë dërrasës së zezë, ashtu edhe në kompjuter. Ne analizuam një problem pranë dërrasës së zezë së bashku me klasën, klasa tjetër zgjidhi vetë. Përmbajtja e materialit arsimor korrespondonte me qëllimin didaktik, kërkesat e programit dhe nivelin e arsimit në një shkollë të arsimit të përgjithshëm. Materiali është lëshuar në përputhje me nivelin modern të zhvillimit të shkencës, profilin themelor të arsimit.

Metodat e mësimdhënies korrespondonte plotësisht me qëllimin didaktik të orës së mësimit, kërkesat e programit, nivelin e arsimit të shkollës së arsimit të përgjithshëm.

Në mësim, u krijua një situatë për zgjedhjen e llojit, llojit, formës së detyrës. Sigurimi i kombinimit optimal të veprimtarive riprodhuese, konstruktive dhe krijuese të studentëve.

Format e organizimit të veprimtarisë njohëse: Në mësim, unë bashkova format e grupeve, dysheve dhe individuale të organizimit të veprimtarive arsimore. Siguroi përfshirjen e secilit student në aktivitete praktike aktive.

Mjetet e arsimit: në mësim, u përdor një tabelë e zakonshme, e cila bëri të mundur shfaqjen vizuale të zgjidhjes së problemit të ciklit me një parametër, shpjegimin e pakuptueshëm për studentët dhe u jep atyre mundësinë për të marrë pjesë aktive në procesin e zgjidhjes së problemit .

Gjithashtu u përdor një tabelë interaktive, me ndihmën e së cilës studentët mund të krahasonin korrektësinë e shkrimit të programit.

Gjatë orës së mësimit, studentët përdorën një kompjuter. Dy njerëz në një kompjuter, i cili i lejoi ata të hartonin në mënyrë të pavarur një program në Pascal.

Organizimi i komenteve: Kur zgjidhja problemet, iu afrova secilit student, pashë korrektësinë e shkrimit të programit, vura në dukje gabimet dhe ndihmova me kërkesë të studentëve. Kështu, reagimet u implementuan plotësisht.

Koha e mësimit: ishte planifikuar dobët. Nuk arrita të jap detyrën e tretë nga ato të planifikuara, dhe jo të gjithë kishin kohë për të përfunduar atë të dytë. Ritmi i mësimit ishte i moderuar, studentët punuan me ngurrim.

Klima psikologjike në mësim: gjatë mësimit kishte një atmosferë miqësore midis studentëve. ... Disiplina nuk u shkel me kërkesën time për të shkuar në dërrasë të zezë, vetëm një student u përgjigj, të tjerët ranë sytë dhe me dëshirë shkruanin shembuj në një fletore. Klasa ishte e ngadaltë, jo të gjithë më dëgjonin. Një student bickered dhe rishkroi detyrat e shtëpisë. Duke parë këtë, ia mbylla fletoren dhe e lashë mënjanë. Pastaj studenti u ul në kompjuter.

Komunikimi i studentëve dhe shkrim-leximi organizativ:

Sipas mendimit tim, mësimi nuk u zhvillua shumë mirë. studentët nuk kuptuan menjëherë se çfarë donin prej tyre.

Mangësitë e identifikuara dhe mënyrat për t'i kapërcyer ato: Nuk kisha kohë të mjaftueshme për të zgjidhur problemin e tretë. Problemi i dytë ishte interesant, por pak konfuz. Fjalimi im ishte i vështirë për t'u dëgjuar nga tryeza e fundit. Prandaj përfundimi: Unë kam nevojë për të menaxhuar më mirë kohën e mësimit dhe të jap një detyrë më pak të komplikuar për punë të pavarur. Flisni më fort dhe më qartë.

Analiza e aktiviteteve jashtëshkollore.

Zgjodha këtë temë sepse Dita Ndërkombëtare e Gruas po afrohej. Dhe vendosa të shkruaj një skenar për festën dhe të përgatis një prezantim urimi.

Objektivat:

• Krijimi i kushteve për komunikim shpirtëror midis fëmijëve dhe prindërve;
• Kontribuoni në demonstrimin e përvojës pozitive të rritjes së fëmijëve në familje;
• Të formojnë vlera pozitive familjare te fëmijët dhe prindërit.

Forma e dirigjimit- konkurset.

Vendndodhja- klasa e matematikes. Dhoma ishte zbukuruar me ngjyra. Kishte shoqërim muzikor dhe multimedial.

Studentët morën pjesë aktive në përgatitjen e kësaj ngjarjeje, me përgjegjësi trajtuan udhëzimet e mia dhe zbatimin e tyre. Ngjarja u krijua për 1 orë dhe koha e kësaj ngjarjeje nuk kaloi kufijtë e saj.

Gjatë ngjarje, studentët morën pjesë në mënyrë aktive, por jo në të gjitha konkurset. "Ekspertët" e konkursit shkaktuan një vështirësi, me sa duket jo të gjithë studentët i dinin interesat e nënave të tyre. Një atmosferë e tensionuar mbretëronte në sallë, pasi të gjithë shqetësoheshin për ekipet e tyre.

Vlera e kësaj ngjarjeje qëndron në afrimin e fëmijëve me nënat e tyre, përmirësimin e marrëdhënieve të tyre dhe thjesht dhënien e fëmijëve dhe nënave të tyre mundësinë për t'u çlodhur në këtë mënyrë.

Analiza e programit të punës së mësuesit

1. Informacione të përgjithshme në lidhje me programin :

1) Institucioni arsimor komunal "Shkolla e mesme nr. 7 në Balashov, rajoni i Saratov"

2) Programi i punës së Informatikës dhe TIK-ut

4) Mësuesi: Chuprin Valery Vladimirovich

2. Analiza e tërësisë së përfaqësimit të secilit element strukturor të programit të punës:

1) Faqja e titullit:

Institucioni arsimor komunal "Shkolla e mesme nr. 7 në Balashov, rajoni i Saratov"

Konsiderohet në takimin e shoqatës metodologjike, të dakorduar nga nëndrejtori për OIA, Miratuar nga Drejtori i shkollës së mesme 7.

Programi i Punës së Informatikës dhe TIK-ut

Chuprin Valery Vladimirovich

G. Balashov

2011-2012 y.y.

2) Shënim shpjegues:

Institucioni arsimor komunal "Shkolla e mesme Nr. 7, Balashov, rajoni i Saratov" Klasa 9

Proceset e informacionit, teknologjia e informacionit, modeli i informacionit, bazat e menaxhimit të informacionit

Rëndësia e programit përcaktohet nga fakti se aftësitë e përdorimit të teknologjisë së informacionit, të cilat janë domethënëse jo vetëm për formimin e shkrim-leximit funksional, socializimin e fëmijëve, por edhe për rritjen e efikasitetit të zotërimit të lëndëve të tjera akademike.

Lënda "Informatikë dhe TIK" përfshihet në fushën arsimore "Matematikë".

Objektivat e lëndës për secilin nivel të studimit:

1. Aftësi për të punuar me lloje të ndryshme të informacionit duke përdorur një kompjuter

2. Nxitja e një qëndrimi të përgjegjshëm ndaj informacionit, duke marrë parasysh aspektet ligjore dhe estetike

3. Zhvillimi i aftësive në përdorimin e mjeteve të TIK në jetën e përditshme

Roli i studimit të shkencës kompjuterike është zhvillimi i të menduarit, formimi i botëkuptimit shkencor të fëmijëve.

1. Zotërimi i njohurive që formojnë bazën e ideve shkencore në lidhje me informacionin, proceset e informacionit, sistemet, teknologjitë dhe modelet.
2. Zotërimi i aftësive për të punuar me lloje të ndryshme të informacionit duke përdorur një kompjuter dhe mjete të tjera të teknologjisë së informacionit dhe komunikimit, të organizojnë vetë aktivitetet e tyre të informacionit dhe të planifikojnë rezultatet e tyre;
3. Zhvillimi i interesave njohës, aftësive intelektuale dhe krijuese me anë të TIK;
4. Nxitja e një qëndrimi të përgjegjshëm ndaj informacionit, duke marrë parasysh aspektet ligjore dhe etike të shpërndarjes së tij; qëndrim selektiv ndaj informacionit të marrë;
5. Zhvillimi i aftësive të përdorimit të mjeteve të TIK në jetën e përditshme, në zbatimin e projekteve individuale dhe kolektive, në aktivitete arsimore, zhvillim të mëtejshëm të profesioneve të kërkuara në tregun e punës;

Programi është krijuar për 68 orë në vit (2 orë në javë);

Punimet e planifikuara të kontrollit-6

Punë praktike-15;

Sistemi i vlerësimit të arritjeve: Një qasje e integruar në vlerësimin e rezultateve të arsimit

Sistemi i vlerësimit i përdorur në shkollë është i përqendruar në stimulimin e studentit që të përpiqet për kontroll objektiv;

3) Plani akademik-tematik

Numri i mësimit	Emrat e seksioneve dhe temave	Orët totale
			Punishtori kompjuterike	Materiale kontrolli dhe diagnostikuese
	Mësimi i ujit
	1.1 Kodimi i informacionit grafik 1.1.1 Mostrimi hapësinor 1.1.2 Bitmaps në ekranin e monitorit 1.1.3 Paleta ngjyrash në sistemet me ngjyra RGB, CMYK dhe HSB		PR 1.1. Kodimi grafik
	1.2 Grafikë Raster dhe vektorë 1.2.1 Grafikë Raster 1.2.2 Grafika vektoriale		PR 1.2. Redaktimi i imazhit në GR
	1.3 Ndërfaqja dhe tiparet kryesore të redaktorëve grafikë 1.3.1 Vizatimi i primitiveve grafikë në redaktorët grafikë raster dhe vektorë 1.3.2 Mjetet e vizatimit të redaktorëve grafikë të bitmap 1.3.3 Puna me objekte në redaktorët grafikë vektorë 1.3.4 Redaktimi i fotove dhe vizatimeve		PR 1.3. Krijimi i vizatimeve në një redaktor grafik vektorial
	1.4 Bitmap dhe animacion vektorial		PR 1.4. Animacion
	1.5 Kodimi dhe përpunimi i informacionit audio
	1.6 Foto dhe video dixhitale		PR 1.6. Regjistrimi i një fotografie dixhitale PR 1.7. Kapja dhe redaktimi i videos dixhitale
	Puna e provimit Nr. 1			Kodimi dhe përpunimi i informacionit grafik dhe multimedial
	2.1 Kodimi i informacionit të tekstit
	2.2 Krijimi i dokumenteve në redaktuesit e tekstit		PR 2.1. Kodimi i informacionit të tekstit
	2.3 Futja dhe redaktimi i një dokumenti		PR 2.2. Vendosni formula në një dokument
	2.4 Ruajtja dhe shtypja e dokumenteve
	2.5 Formatimi i dokumentit 2.5.1 Formatimi i karakterit 2.5.2 Formatimi i paragrafëve 2.5.3 Listat e numëruara dhe të plumbosura		PR 2.3. Formatimi PR 2.4. Krijimi i listave
	2.6 Tabela		PR 2.5. Vendosni një tabelë në një dokument
	2.7 Fjalorë kompjuterikë dhe sisteme të përkthimit makinerik		PR 2.6. Përkthimi i tekstit
	2.8 Sistemet optike të njohjes së dokumenteve
	Puna e provimit Nr. 2			Kodimi dhe përpunimi i informacionit të tekstit
	3.1 Kodimi i informacionit numerik 3.1.1. Përfaqësimi i informacionit numerik duke përdorur sistemin e numrave 3.1.2. Operacionet aritmetike në sistemet e numrave pozitivë 3.1.3. Kodimi binar i numrave në një kompjuter		OL 3.1. Shndërrimi i numrave nga një sistem numrash në një tjetër duke përdorur një kalkulator
	3.2. Spreadsheets 3.2.1. Opsionet themelore të spreadsheet 3.2.2. Llojet dhe formatet themelore të të dhënave 3.2.3. Lidhje relative, absolute dhe të përziera 3.2.4. Funksionet e integruara		ПР 3.3 Krijimi i tabelave të vlerave të funksioneve në ET
	3.3. Ndërtimi i tabelave dhe grafikëve		PR 3.4. Diagramet e ndërtimit
	3.4. Bazat e të dhënave në spreadsheet 3.4.1. Pamja e bazës së të dhënave në tabelë dhe formë 3.4.2. Renditja dhe gjetja e të dhënave në spreadsheets		OL 3.5. Renditja dhe gjetja e të dhënave në spreadsheets
	Puna e provimit Nr. 3			Kodimi dhe përpunimi i informacionit numerik
	4.1. Algoritmi dhe ekzekutimi i tij zyrtar 4.1.1. Karakteristikat e algoritmit dhe ekzekutuesit e tij 4.1.2. Ekzekutimi njerëzor i algoritmeve 4.1.3. Ekzekutimi kompjuterik i algoritmeve		OL 4.1. Njohja me sistemet e programimit
	4.2. Kodimi i llojeve themelore të strukturave algoritmike në gjuhët e orientuara drejt objektit dhe në gjuhën algoritmike 4.2.1. Algoritmi linear 4.2.2. Programimi i degëzimit në Pascal. Operatori i kushtëzuar 4.2.3 Zgjidhja e Problemeve me Operatorët e Kushtëzuar 4.2.4. Programimi i ciklit. Për lak 4.2.5 Zgjidhja e Problemeve duke përdorur një loop 4.2.6 Ciklet e programimit. Ndërsa, përsëritni..deri në sythe 4.2.7 Zgjidhja e problemeve duke përdorur ndërsa, përsëritni..deri në sythe
	4.3. Variablat: lloji, emri, vlera
	4.4. Shprehje aritmetike, vargu dhe boolean
	4.5. Funksionet në gjuhët e programimit të orientuara drejt objektit dhe algoritmikëve
	4.6. Bazat e programimit vizual të orientuar drejt objektit
	4.7. Aftësitë grafike të gjuhës programuese të orientuar drejt objektit VisualBasic 2005
	Puna e provimit Nr. 4			Bazat e algoritmizimit
	5.1 Bota përreth nesh si një sistem hierarkik
	5.2. Modelimi, zyrtarizimi, vizualizimi 5.2.1. Modelimi si metodë e njohjes 5.2.2. Modelet e materialit dhe informacionit 5.2.3. Formalizimi dhe vizualizimi i modeleve
	5.3 Fazat kryesore të zhvillimit dhe kërkimit të modeleve në kompjuter
	5.4 Ndërtimi dhe eksplorimi i modeleve fizike
	5.5 Zgjidhja e përafërt e ekuacioneve
	5.6 Sisteme ekspertë për njohjen e kimikateve
	5.7 Modelet e informacionit për menaxhimin e objekteve
	Puna e provimit Nr. 5			Modelimi dhe zyrtarizimi
	6.1 Shoqëria e informacionit 6.2 Kultura e informacionit
	6.3 perspektivat për zhvillimin e teknologjive të informacionit dhe komunikimit
	Puna e provimit Nr. 6			Fundi
	Përsëritje. Rezervë kohore
	Total:

4) Kërkesat për nivelin e aftësimit të studentëve të regjistruar në këtë program

Di / kupto:

llojet e proceseve të informacionit; shembuj të burimeve dhe marrësve të informacionit;

njësitë për matjen e sasisë dhe shpejtësisë së transferimit të informacionit; parimi i prezantimit të informacionit diskret (dixhital);

Karakteristikat themelore të algoritmit, llojet e ndërtimeve algoritmike: vijimi, degëzimi, lak; koncepti i një algoritmi ndihmës;

parimi softuer i kompjuterit;

qëllimin dhe funksionet e teknologjive të informacionit dhe komunikimit të përdorura;

Te jesh i afte te:

kryej veprime themelore në objekte: vargjet e karakterit, numrat, listat, pemët; kontrolloni vetitë e këtyre objekteve; ekzekutojnë dhe ndërtojnë algoritme të thjeshtë;

operojnë objekte informacioni duke përdorur një ndërfaqe grafike: hapni, emëroni, ruani objekte, arkivoni dhe zbërtheni informacionin, përdorni menutë dhe dritaret, sistemin e ndihmës; marrin masa sigurie anti-virus;

për të vlerësuar parametrat numerikë të objekteve dhe proceseve të informacionit: sasia e kujtesës e nevojshme për të ruajtur informacionin; shkalla e transferimit të informacionit;

krijojnë objekte informacioni;

kërkimi i informacionit duke përdorur rregullat e kërkimit (ndërtimi i një pyetësi) në bazat e të dhënave, rrjetet kompjuterike, burimet e informacionit jo kompjuterik gjatë kryerjes së detyrave dhe projekteve në disiplina të ndryshme akademike;

përdorni një PC dhe pajisjet e tij periferike; ndiqni rregullat e sigurisë, higjienës kur punoni me një mjet të teknologjisë së informacionit dhe komunikimit;

5) Lista e mbështetjes arsimore dhe metodologjike:

Mësimi i kursit përqendrohet në përdorimin UMK, që përfshin:

- Informatika dhe TIK. Kursi bazë: Libër mësuesi për klasën 9 / N.D. Ugrinovich - ed. 2, Rev. - M .: BINOM. Laboratori i Diturisë, 2009. - 295 f.: I sëmurë. (rekomanduar nga Ministria e Arsimit dhe Shkencës e Federatës Ruse për përdorim në procesin arsimor në institucionet arsimore në vitin akademik 10-11, urdhri Nr. 822 i datës 23 dhjetor 1009, rekomanduar nga Ministria e Arsimit e Rajonit Saratov për përdorim në procesin arsimor në vitin akademik 2010-1011; vazhdon vazhdimësinë e linjës së zgjedhur (klasa 8 - libri shkollor bazë "Informatika-8" nga ND Ugrinovich)).

- N. D. Ugrinovich. Mësimi i kursit "Informatika dhe TIK" në shkollën fillore dhe të mesme: Udhëzues metodologjik për mësuesit. - M., 2008.

Windows-CD. Manual elektronik në CD.

Pajisjet dhe pajisjet:

• Kompjuter personal
• Projekti
  

une pelqej

Koha gjithmonë ikën, veçanërisht kur një person është i zënë me një punë interesante. Kështu që praktika ime e mësimdhënies në vitin e pestë në mënyrë të padukshme mbaroi. A jam i kënaqur me cilësinë e mësimeve që kam dhënë? Në përgjithësi, po. Sigurisht, këto ishin mësimet e mia të para në letërsi, ende më mungonte përvoja, por me çdo orë mësimi ndjehesha më i sigurt në vendin e mësuesit, gjithmonë përpiqesha t'u jepja fëmijëve të gjithë materialin që ishte planifikuar nga programi i letërsisë, u përpoqa të prezantoja dhe origjinale në strukturën e secilës teknikë të mësimdhënies së mësimit që rrisin interesin njohës të studentëve dhe kontribuojnë në asimilimin më të lehtë të materialit.

Importantshtë e rëndësishme që çdo mësues të punojë në vetvete, në metodën e mësimdhënies së lëndës së tij, të analizojë çdo detaj në mësimdhënie. Vetëm duke analizuar vazhdimisht aktivitetet tuaja profesionale, duke ndërlidhur qëllimin dhe rezultatin, duke vlerësuar integritetin e secilit fragment të procesit arsimor, ju mund të rrisni efektivitetin e mësimeve dhe të bëheni një mësues i suksesshëm.

Për dy muaj kam bërë miq shumë të mirë me djemtë 11 "A". Së bashku me mësuesin e tyre të klasës, ne monitoruam rendin në klasë, përmbushjen e udhëzimeve të fëmijëve, drejtuam orën, i ndihmuam fëmijët të përgatiteshin për aktivitetet shkollore jashtëshkollore. Kontrolloja periodikisht ditarët e studentëve. Së bashku me mësuesen e klasës, mbajta një takim prindërish në fillimin e vitit të ri shkollor, duke përgatitur klasën për mbrëmjen e maturës, si dhe në ekskursione me pagesë në muze, duke shkuar në kinema, etj. Më vete, unë zhvillova një bisedë udhëzuese për karrierën në klasë "Koha për të zgjedhur një profesion", gjatë së cilës fola për strategjinë e duhur për zgjedhjen e një profesioni të ardhshëm, dhe gjithashtu tregova shkurtimisht për universitetin tim dhe fakultetin ku studioj. Kam mbajtur gjithashtu një ngjarje për klasat 10-11 "Kompjuter: armik apo ndihmës?" Besoj se me një nivel të caktuar kompjuterizimi në jetën e shoqërisë moderne, kjo ngjarje doli të ishte shumë e dobishme për fëmijët e kësaj moshe. Si rezultat, ata bënë përfundimet e duhura për veten e tyre në lidhje me rreziqet e një kompjuteri. Rekomandimet e mia për të punuar me klasën 11 "A": të punojmë në kohezionin ekipor në klasë, në zhvillimin e interesit njohës, aftësitë krijuese të fëmijëve, të përqendrohemi në një mënyrë jetese të shëndetshme.

Si përfundim, dëshiroj të shpreh mirënjohjen time për ata që organizuan mundësinë për praktikën time në shkollën # 30. Dhe gjithashtu falënderimet e mia të mëdha për mësuesen e gjuhës dhe letërsisë ruse Bevzenko Irina Viktorovna dhe mësuesen e klasës së klasës 11 "A" Gorokhova Elena Vladimirovna, e cila më ndihmoi, më mësoi dhe më drejtoi veprimtarinë time në drejtimin e duhur gjatë këtyre dy muajve! Isha shumë i kënaqur që bashkëpunova me ta. Kështu, në shkollën # 30, unë jo vetëm që fitova përvojë të mirë në mësimdhënien e letërsisë dhe udhëheqjen e klasës, por gjithashtu takova njerëz interesantë. Kujtimet e praktikës mësimore në vitin e pestë do të qëndrojnë me mua për një kohë të gjatë, të gjatë.