Дилема: дитину треба навчити життя, навчити його уму-розуму. З іншого боку зробити це треба так, щоб не відбити смак до того, щоб робити те, чого ми вчимо, і робити це правильно.
Прийомів маса, але ми боїмося довіритися і скористатися цими прийомами. Ми настільки короткозорі в нашому вихованні, що якщо відразу ж не бачимо результатів впливу, то кидаємо метод і насаджуємо бажане насильно, за допомогою тиску, крику, повчань і запеклого вимоги повторити, зробити, виконати.
Посадіть насіння, і спробуйте на неї покричати і потопати ногами, щоб вона проросла швидше. Як проросте, то тут же хапайте її за вершок і тягніть, тягніть вгору, щоб швидше все виросло. Так само і з дитиною. Потрібно посадити, полити, прополоти, захистити від вітру і холоду і терпляче чекати, щоб побачити, що ж в результаті зросла.
Авторитарний метод не ефективний навіть на ранніх стадіях розвитку. Так, ми побачимо результат, якщо змусимо дитину підняти іграшку і кинути в кошик, але не завжди результат повинен бути метою виховання. Метою виховання повинно бути культивування бажання у дитини робити те, що треба, і бажання робити так, як треба.
Якщо за 7-8 років життя ренбенка ми не навчимо його цьому вмінню, то в 12-14 років він з люттю відкине від себе все, чого ми до цього вчили його.
Данила грає на гітарі. Почав він недавно, тому виходить повільно. Інтересу він не втрачає, але вдома займатися йому не хочеться. На відміну від скрипки, робить тільки те, що задають.
Данило, давай я тобі буду говорити ноти, а ти не дивлячись будеш їх знаходити і грати?
Не можу. Втомився. Не хочу.
Зрозуміла, Лап, втомився. Гаразд, тоді ти мені кажи ноти, я буду робити так.
Данілін очі загорілися. Йому було цікаво побачити зможу я чи ні. Він знає, що на гітарі я не граю. Мені правда, заздалегідь довелося все-таки вивчити ноти на струнах, так як я знала, що це мені допоможе.
І ось, він говорить ноти, я шарю по струнах. Данила поглядом орла тримає мої пальці під прицілом. Дивно те, що він виявляється знає, де розташовуються ноти на гітарі. Я приємно здивувалася і моє бажання тиснути на нього, коли він займається, ослабло. Додаткова інформація про його рівні мені допомогла.
Мам, а тепер складне завдання, - і він дав мені ноту на струні, до якої ми ще не дійшли. Я не знала, де ця нота. Данила навчив. Виявляється він сам додумав, як знаходити ноту, якщо не знаєш, де вона.
Це хвилинне вправу, яке я зробила сама, замість Данила, родило в мені професійну повагу до людини, який, виявляється, на своєму рівні багато знає і розуміє. Данила це допомогло розвинути почуття співпраці, причетності.
Ну і потім, я просто представила, як би я виглядала, якби, підозрюючи його в ліні і нікчемності давила на нього, вимагаючи вгадувати ноти, які він і так знає.
Так, я хотіла, щоб він на автоматі їх знаходив, і це була моя мета, але фокусуючись нема на результаті, а на процесі, ми отримали неймовірне задоволення від заняття.
Данила навчиться знаходити ноти не дивлячись і швидко, і зробить це сам, згадуючи як ми робили це разом. Можливо, вже завтра він попросить мене протестувати його на знання нот. Можливо вже завтра він зробить це так, щоб почути мій вигук подиву. Діти люблять пріподносіт хороші сюрпризи. Правда, це бажання побивається, коли ми тиснемо на дітей, вимагаємо від них, очікуємо без права на відстрочку.
виховання- процес цілеспрямованого і систематичного впливу на розвиток людини. Поряд з навчанням категорія виховання є однією з основних у педагогіці.
виділяють:
- виховання в широкому соціальному сенсі, включаючи в нього впливу готівку з боку суспільства в цілому, тобто ототожнюючи виховання з соціалізацією;
- виховання в педагогічному сенсі як існуюча поряд з навчанням різновид педагогічної діяльності, спеціально спрямована на формування якостей особистості: переконань, умінь, навичок і т.п .;
- виховання, трактуються ще більш локально, як рішення будь-якої конкретної виховної завдання, наприклад: розумове виховання, моральне, естетичне і т.п.
фактори виховання- уявлення, що затвердилася в сучасній педагогіці, згідно з яким процес виховання є не тільки прямий вплив вихователя на вихованця, але і взаємодію різних факторів: індивідів, конкретних людей, вихованців; мікрогруп, трудових і навчальних колективів; опосередковано різних соціальних інститутів.
В якості найважливішого результату виховання визнається готовність і здатність до самовиховання.
уміння- здатність виконувати будь-які дії за певними правилами і з гарною якістю. Причому ці дії не досягли ще рівня автоматизму, коли вміння перетворюються в навички.
навик- здатність до автоматично виконуваного дії, не вимагає свідомого контролю і спеціальних вольових зусиль для його виконання.
переконання- це:
- прийом виховання, що складається в ефективній передачі повідомлення, точки зору однієї людини іншій;
- усвідомлена потреба особистості, що спонукає се діяти у відповідності зі своїми ціннісними орієнтаціями;
- сукупність переконань у вигляді філософських, релігійних, етичних поглядів, що утворюють світогляд людини.
Основа переконання - знання, але вони не переходять у переконання автоматично. Для їх формування необхідна єдність знань і особливого ставлення до них, як до того, що безперечно відображає дійсність і має визначати поведінку. Переконання пов'язане з прочувствованіе знань. Переконання роблять поведінку людини послідовним, логічним, цілеспрямованим.
Поведінка- сукупність реальних дій, зовнішніх проявів життєдіяльності живої істоти, в тому числі людини. Поведінка людини зазвичай оцінюється з точки зору його відповідності загальноприйнятим правилам і нормам як задовільний, незадовільний, зразкову. Поведінка людини виступає як зовнішнє вираження його внутрішнього світу, Всієї системи його життєвих установок, цінностей, ідеалів. Завдання викладача, керівника полягає в корекції небажаної поведінки з урахуванням особливостей формування внутрішнього світу конкретної людини, його індивідуальних рис.
метод виховання- система взаємопов'язаних дій вихователя і виховуваних, що забезпечують засвоєння змісту виховання. Метод виховання характеризується трьома ознаками: конкретним змістом виховної діяльності; певним способом його засвоєння; специфічною формою взаємодії учасників виховного процесу. У кожному методі виражається своєрідність цих ознак, їх сукупність забезпечує досягнення всіх цілей і завдань виховання.
На відміну від методів навчання виховні методи сприяють не стільки засвоєнню знань, скільки придбання досвіду використання вже отриманих в процесі навчання знань, формування на їх основі відповідних умінь, навичок, звичок, форм поведінки, ціннісних орієнтацій.
Вибір найбільш ефективних методів виховання визначається вмістом виховання, особливостями вихованців, здібностями і можливостями вихователя.
система виховання- цілісний комплекс, утворений сукупністю засобів і чинників виховання, до складу якого входять цілі виховання, його зміст, методи. Існує дві основні системи виховання: гуманна і авторитарна. Установками гуманної системи виховання є формування творчих здібностей особистості, її критичного ставлення до себе та інших. Авторитарна система виховання орієнтована на придушення творчих здібностей, забезпечення сліпого підпорядкування людей авторитетам. Гуманістична система виховання є продуктом демократичних режимів, які стверджують ідеали пріоритету особистості над суспільством, зміцнення її прав і свобод. Авторитарна система виховання є продуктом авторитарних режимів, які стверджують ідеал пріоритету суспільства, держави над особистістю, обмеження її прав і свобод.
Сутність виховного процесу
- частина освітнього процесу, що існує поряд з навчанням. Разом з тим виховання так чи інакше присутня у всіх формах соціальних відносин: в побуті, в сім'ї, на виробництві, будучи важливою складовою частиноюїх функціонування.
У найширшому сенсі виховання, як його трактує психологічна наука, Є якісне перетворення накопиченого соціального досвіду, що існує поза особистості, в форму особистого, індивідуального досвіду, в особисті переконання і поведінку, його інтеріоризація, Тобто переклад у внутрішній психічний план особистості. Причому цей процес може носити як організований, так і стихійний характер.
З точки зору педагогічної наукивиховання - це особлива, цілеспрямована організація взаємодії між викладачем і вихованцем при активній діяльності не тільки вихователя, а й воспитуемого з оволодіння соціальним досвідом, цінностями.
У вітчизняній педагогіці особливо підкреслюється більш значна, ніж в процесі навчання, роль у вихованні саме особистої участі, діяльності вихователя.
Виховання - це саме процес взаємодіїнаставника і вихованця, а не одностороннє вплив викладача, консультанта, тренера, керівника. Тому виховна діяльність постійно характеризується за допомогою термінів «взаємодія», «співпраця», «соціальна, педагогічна ситуація розвитку особистості».
виховний процес
Виховний процес носить багатофакторний характер. Це означає, що на становлення особистості впливають як чинники макросередовища (держава, засоби масової інформації, Інтернет), так і мікросередовища (сім'я, навчальна група, виробничий колектив), а також власна позиція воспитуемого. У цьому процесі діють різноспрямовані впливу як позитивного, так і негативного характеру, управляти якими досить складно. Наприклад, процеси самовиховання носять суто особистісний, індивідуальний характер і малоуправляеми ззовні.
Виховання - безперервний, довготривалий процес. Його результати не дотримуються непосредстенно за виховним впливом, а носять відстрочений характер. Оскільки ці результати є наслідком не тільки зовнішніх впливів, але і власного вибору, волі воспитуемого, вони важко передбачувані.
виховний процесреалізується як складна система заходів, яка включає в себе наступні елементи:
- визначення цілей і завдань;
- розробка змісту виховання, його основних напрямків;
- застосування дієвих методів;
- формулювання принципів, провідних установок, що регулюють всі елементи системи виховання.
Методи організації виховного процесу
Під методами виховання розуміються відрізняються своєрідністю способи діяльності, які застосовуються в виховному процесі для досягнення його цілей. Крім терміна «методи», в педагогічній літературі використовуються також і близькі за змістом поняття способів, прийомів, форм виховання. Однак, оскільки чіткого розрізнення цих категорій не існує, вони будуть вживатися тут як однозначні.
Своєрідність окремих способів, прийомів обумовлено перш за все характером тих якостей учня, на вдосконалення яких вони спрямовані. Тому найбільш прийнятним типом класифікації, тобто поділу на види, численних методів виховання є їх тричленна класифікація на:
- методи формування тих чи інших якостей свідомості, Думок і почуттів, до яких відносяться, наприклад, методи переконання, дискусії і т.п .;
- методи організації практичної діяльності, Накопичення досвіду поведінки, перш за все у формі проведення різного роду вправ, створення виховують ситуацій;
- методи стимулювання, Активізації установок свідомості і форм поведінки за допомогою таких прийомів, як заохочення або покарання.
Неважко помітити, що перша із зазначених груп виділяється з урахуванням того, що саме свідомість є найважливішою передумовою людської поведінки. Друга група методів виділяється в зв'язку з тим, що предметно-практична діяльність є настільки ж необхідною умовою людського існування, як і свідомість, а також у зв'язку з тим, що саме практика перевіряє і закріплює результати активності свідомості. Нарешті, третя група методів необхідна тому, що будь-які установки свідомості або навички поведінки слабшають або навіть втрачаються, якщо вони не стимулюються морально і матеріально.
Вибір, перевагу тих чи інших методів виховання, та чи інша їх комбінація залежать від конкретної педагогічної ситуації. При цьому виборі важливо враховувати наступні обставини:
- конкретний напрям виховання, необхідність якого диктується ситуацією, що склалася: так, розумове виховання передбачає застосування методів першої із зазначених груп, а трудове виховання - використання методів другої групи;
- характер і рівень розвитку вихованців. Зрозуміло, що не можна застосовувати одні і ті ж методи виховання для старших і молодших класів, для студентів і аспірантів:
- рівень зрілості конкретних навчальних груп, трудових колективів, в яких здійснюється виховний процес: у міру зростання ступеня сформованості позитивних якостей колективу, його зрілості повинні відповідним чином гнучко змінюватися і методи виховної діяльності, наприклад співвідношення між методами покарання і заохочення на користь останніх;
- особистісні, індивідуальні особливості вихованців: не можна застосовувати одні і ті ж виховні методи для старих і молодих, для людей, що відносяться до різних психологічних типів, темпераментами і т.п.
Тому досвідчений викладач, керівник повинен опановувати всією сукупністю виховних прийомів, знаходити такі їх комбінації, які найбільшою мірою відповідають конкретній ситуації, пам'ятати, що шаблон в цій справі рішуче протипоказаний.
Щоб цього досягти, потрібно добре уявляти сутність основних методів виховного впливу. Розглянемо найважливіші з них.
переконання -один з методів першої групи, спрямованих на формування свідомості. Використання цього методу є вихідною передумовою для наступного етапу виховного процесу - формування належної поведінки. Саме переконання, стійкі знання визначають вчинки людей.
Цей метод звернений до свідомості особистості, до її почуттів і розуму, до її внутрішнього духовного світу. Першоосновою же цього духовного світу, згідно традицій російської самосвідомості, є чітке розуміння сенсу власного життя, Що складається в оптимальному використанні тих здібностей і талантів, які отримані нами від природи. І як би часом не складна була ця задача, в силу складності rex конкретних соціальних умов, в яких кожен з нас нерідко виявляється, саме від характеру її рішення залежить і все інше: і наші взаємини з іншими людьми (близькими і чужими) і наші трудові успіхи, і наше становище в суспільстві.
Тому при реалізації методу переконання перш за все слід приділити увагу проблемі самовиховання, самовдосконалення і на цій основі розглядати проблеми взаємин з іншими людьми, питання спілкування, моральності і т.п.
Основні інструменти методу переконання - вербальні (слово, повідомлення, інформація). Це може бути лекція, розповідь, особливо з гуманітарних дисциплін. Дуже важливі тут поєднання інформативності з емоційністю, що багаторазово підвищує переконливість спілкування.
Монологічні форми повинні поєднуватися з диалогическими: бесідами, диспутами, які значно підвищують емоційну та інтелектуальну активність учнів. Звичайно, диспут, бесіда повинні бути організовані, підготовлені: повинна бути заздалегідь визначена проблема, прийнятий план її обговорення, встановлений регламент. Роль вихователя тут полягає в тому, щоб допомогти учнем дисциплінувати думку, дотримуватися логіки, аргументувати свою позицію.
Але вербальні способи при всій їх значущості повинні бути доповнені силою прикладу, Що володіє особливою силою переконання. «Довгий шлях наставлянь, - говорив Сенека, - короткий шлях прикладу».
Вдалий приклад конкретизує загальну, абстрактну проблему, активізує свідомість вихованців. Дія цього прийому засноване на властивому людям почуття наслідування. Зразком для наслідування можуть служити не тільки живі люди, керівники, вихователі, батьки, а й літературні персонажі, історичні особи. Важливу роль відіграють і еталони, що формуються засобами масової інформації, мистецтвом. Слід мати на увазі, що наслідування - не тільки просте повторення зразків, воно має тенденцію переростання у творчу діяльність особистості, яка проявляється вже у виборі зразків. Важливо тому оточити вихованців позитивними прикладами для наслідування. Хоча слід мати на увазі, що вчасно і до місця наведений негативний приклад, що показує негативні наслідки тих чи інших вчинків, допомагає утримати вихованця від неправильного вчинку.
Звичайно, найбільш ефективний особистий приклад вихователя, його власних переконань, ділових якостей, єдності слів і справи, його справедливого ставлення до своїх вихованців.
При всій важливості переконань, ясних думок і почуттів вони утворюють лише вихідний момент виховної діяльності. Зупиняючись на цьому етапі, виховання не досягає своїх кінцевих цілей, які полягають в тому, щоб сформувати необхідну поведінку, поєднувати переконання з конкретними справами. Організація певної поведінки є серцевиною всього виховного процесу.
Універсальним методом формування необхідних навичок поведінки є метод вправ.
Вправа - це багаторазове повторення і вдосконалення способів дій, що є основою поведінки.
Вправи у вихованні відрізняються від вправ в навчанні, де вони найтіснішим чином пов'язуються з придбанням знань. У процесі виховання вони націлені на відпрацювання умінь і навичок, на вироблення позитивних звичок поведінки, доведення їх до автоматизму. Витримка, самоконтроль, дисципліна, організованість, культура спілкування - ось лише деякі якості, які засновані на сформованих вое- харчуванням звички. Чим складніше якість, тим більше вправ потрібно виконати, щоб виробити звичку.
Тому для вироблення тих чи інших моральних, вольових і професійних якостей особистості необхідний системний підхід при реалізації методу вправ на основі принципів послідовності, планомірності, регулярності. Викладач, керівник, тренер повинен чітко планувати обсяг і черговість навантажень, слідуючи при цьому рекомендацій К.Д. Ушинського:
«Воля наша, як і м'язи, міцніє тільки від поступово посилюється діяльності: надмірними вимогами можна надірвати і волю, і м'язи і зупинити їх розвиток, але не даючи їм вправи, ви неодмінно будете мати і слабкі м'язи, і слабку волю».
Звідси випливає найважливіший висновок, що успіх методу вправ залежить від всебічного обліку психологічних, фізичних та інших індивідуальних якостей людей. В іншому випадку можливі й психологічні, і фізичні травми.
Однак ні методи формування свідомості, ні прийоми формування умінь і навичок не дадуть надійного, довготривалого результату, якщо їх не підкріпити за допомогою методів заохочення і покарання, Що утворюють ще одну, третю групу виховних засобів, іменованих методами стимулювання.
Психологічна основа цих методів полягає в тому переживанні, яке викликає той чи інший елемент поведінки воспитуемого з боку товаришів або керівника. З помошью такої оцінки, а іноді і шляхом самооцінки досягається корекція поведінки учня.
заохочення -це вираз позитивної оцінки, схвалення, визнання якостей, поведінки, дій вихованця або цілої групи. Ефективність заохочення заснована на порушенні позитивних емоцій, почуття задоволення, впевненості в своїх силах, сприяють подальшим успіхам у праці або навчання. Форми заохочення дуже різноманітні: від схвальної посмішки до нагородження цінним подарунком. Чим вище рівень нагороди, тим тривалішим, стійкіше її позитивну дію. Особливо дієво публічне нагородження в урочистій обстановці, в присутності товаришів, викладачів, керівників.
Однак при невмілому використанні цей прийом може принести і шкоду, наприклад, протиставити вихованця іншим членам колективу. Тому поряд з індивідуальним слід використовувати і колективний метод, тобто заохочення групи, колективу в цілому, включаючи і тих, хто проявив працьовитість, відповідальність, хоча і не домігся видатних успіхів. Подібний підхід багато в чому сприяє згуртуванню групи, формуванню почуття гордості за свій колектив, кожного його члена.
покарання -це вираження негативної оцінки, осуду дій і вчинків, що суперечать прийнятим нормам поведінки, що порушує закони. Мета цього методу полягає в тому, щоб домогтися зміни поведінки людини, викликаючи переживання сорому, почуття незадоволеності, і таким чином підштовхнути його до виправлення допущеної помилки.
Метод покарання слід застосовувати у виняткових випадках, ретельно обмірковуючи всі обставини, аналізуючи причини проступку і вибираючи таку форму покарання, яка відповідала б тяжкості провини та індивідуальним особливостям винного і не принижувала б його гідності. Слід пам'ятати, що ціна помилки в цій справі може бути дуже велика.
Проте застосування покарань іноді не вдасться уникнути. Їх форми можуть бути різноманітними: від зауваження і до виключення з колективу. Слід, однак, пам'ятати, що застосування цього методу є скоріше винятком, ніж правилом, занадто часте його використання свідчить про загальний неблагополуччя в системі виховання і необхідності її коригування. У всякому разі, але загальним правилом репресивний, каральний ухил у вихованні визнається неприпустимим.
У процесі виховання необхідно використовувати весь різноманітний спектр методів і прийомів. Це і переконання словом, зверненим насамперед до розуму, використання методу переконання, сили прикладу, це і вплив на емоційну сферу, почуття вихованців. Найважливішу роль у виховному впливі грають і постійні вправи, організація практичної діяльності учнів, в ході якої виробляються вміння, навички, звички поведінки, накопичується досвід діяльності. У цієї багатопланової системі методи спонукання, стимулювання, особливо методи покарання, грають лише допоміжну роль.
метод виховання- це шлях досягнення заданої мети виховання. Методи - це способи впливу на свідомість, волю, почуття, поведінку вихованців з метою вироблення у них заданих метою виховання якостей.
засіб виховання- це сукупність прийомів.
Фактори, що визначають вибір методів виховання:
- Цілі і завдання виховання. Яка мета, таким повинен бути і метод її досягнення.
- Зміст виховання.
- Вікові особливості вихованців. Одні і ті ж завдання вирішуються різними методами в залежності від віку вихованців.
- Рівень сформованості колективу. У міру розвитку колективних форм самоврядування методи педагогічного впливу не залишаються незмінними: гнучкість управління - необхідна умовауспішної співпраці вихователя з вихованцями.
- Індивідуальні та особистісні особливості вихованців.
- Умови виховання - клімат а колективі, стиль педагогічного керівництва та ін.
- Засоби виховання. Методи виховання стають засобами, коли виступають компонентами виховного процесу.
- Рівень педагогічної кваліфікації. Вихователь вибирає тільки ті методи, з якими він знайомий, якими володіє.
- Час виховання. Коли часу мало, а цілі великі, застосовуються «сильнодіючі» методи, в сприятливих умовах використовуються «щадні» методи виховання.
- Очікувані наслідки. Вибираючи метод, вихователь повинен бути впевнений в успіху. Для цього необхідно передбачити, до яких результатів призведе застосування методу.
Класифікація методів- це вибудувана за певною ознакою система методів. Класифікація допомагає виявити в методах загальне і специфічне, істотне і випадкове, теоретичне і практичне і тим самим сприяє їх усвідомленого вибору, найбільш ефективному застосуванню.
За характеромметоди виховання діляться на переконання, вправа, заохочення і покарання.
За результатамиметоди впливу на вихованця можна розділити на два класи:
- вплив, що створює моральні установки, мотиви, відносини, формують уявлення, поняття, ідеї;
- вплив, що створює звички, що визначають той чи інший тип поведінки.
Класифікація методів виховання на основі спрямованості:
- Методи формування свідомості особистості.
- Методи організації діяльності і формування досвіду суспільної поведінки.
- Методи стимулювання поведінки і діяльності.
Батьки мають найбільший вплив на життя своїх дітей. Саме тому їх розуміння того, про що діти повинні думати, як вони повинні вчитися і як їх необхідно виховувати, має вирішальне значення у формуванні майбутньої моделі поведінки зростаючих дітей. Такі фактори, як гени, оточення, культура, стать і фінансове становище, мають менше значення. Дослідження показують, що існує взаємозв'язок між батьківським стилем виховання і успішністю дитини в школі, його сексуальною активністю, ймовірністю його втягнення у злочинну діяльність, проявом жорстокості і антигромадської поведінки, депресіями, вживанням алкоголю і наркотиків, а також рівнем її самооцінки. Отже, давайте докладніше розглянемо стилі, які використовують батьки у вихованні своїх дітей!
Авторитарні батьки (авторитарний стиль виховання) (в термінології інших авторів - «автократичний», «диктат», «домінування»).
Авторитарного (диктаторського) стилю виховання бракує теплоти, для нього характерна сувора дисципліна, спілкування в режимі "батько- дитина" превалює над спілкуванням дитина-батько, очікування таких батьків щодо їхніх дітей дуже великі. Всі рішення приймають батьки, які вважають, що дитина в усьому повинен підкорятися їх волі, авторитету.
Авторитарні батьки, як правило, мало демонструють свою любов і "здається, що вони кілька відсторонені від своїх дітей". Батьки віддають інструкції та накази, при цьому не звертаючи уваги на думку дітей і не визнаючи можливості компромісу. У таких сім'ях високо цінуються послух, повага і дотримання традицій. Правила не обговорюються. Вважається, що батьки завжди праві, а непослух карається - часто фізично. Але батьки все ж «не переступають межу і не доходять до побиття і жорстокого поводження". Батьки обмежують самостійність дитини, не вважають за потрібне якось обгрунтовувати свої вимоги, супроводжуючи їх жорстким контролем, суворими заборонами, доганами та фізичними покараннями. Так як діти, щоб уникнути покарання постійно підпорядковуються своїм батькам, то вони стають безініціативними. Авторитарні батьки також очікують більшої зрілості від своїх дітей, ніж це характерно для їхнього віку. Активність самих дітей дуже низька, тому що підхід до виховання орієнтований на батька і його потреби.
Цей стиль виховання призводить до ряду недоліків в розвитку дитини. У підлітковому віці авторитарність батьків породжує конфлікти і ворожість. Найбільш активні, сильні підлітки чинять опір і бунтують, стають надмірно агресивними і нерідко залишають батьківський дім, як тільки можуть собі це дозволити. Боязкі, невпевнені підлітки привчаються у всьому слухатися батьків, не здійснюючи спроб вирішувати що-небудь самостійно. Такі діти в підлітковий період, коли вплив однолітків на їх поведінку найбільш велике, легше піддаються дурному впливу з їх боку; вони звикають не обговорювати свої проблеми з батьками (навіщо напружуватися, якщо все одно ти завжди неправий або на тебе не звертають ніякої уваги?) і найчастіше підпадають під сильний вплив однолітків. Будучи часто розчарованими в своїх очікуваннях, вони віддаляються від батьків і нерідко протестують проти їх цінностей і принципів.
Рівень насильства серед хлопчиків з таких сімей найбільш великий. Вони не впевнені у своєму успіху, менш врівноважені і менш наполегливі в досягненні мети, а також мають низьку самооцінку. Крім того, існує зворотна залежність між подібним авторитаризмом і хорошою успішністю. Інші дослідження показують, що таким дітям не вистачає соціальної адаптації, і вони рідко виступають ініціаторами якої-небудь діяльності: "Вони недостатньо допитливі, не можуть діяти спонтанно і зазвичай покладаються на думку старших або вищестоящих осіб".
При такому вихованні у дітей формується лише механізм зовнішнього контролю, заснований на почутті провини або страху перед покаранням, і як тільки загроза покарання ззовні зникає, поведінка підлітка може стати потенційно антигромадською. Авторитарні відносини виключають душевну близькість з дітьми, тому між ними і батьками рідко виникає почуття прихильності, що веде до підозрілості, постійної настороженості і навіть ворожості до оточуючих.
Той факт, що в минулому багато людей в Німеччині пішли за Гітлером, приписували того, що вони виховувалися в умовах авторитаризму, який вимагав від них беззаперечної покори. Таким чином, батьки як би "створили умови" для Гітлера.
Ліберальні батьки (ліберальний стиль виховання) (в термінології інших авторів - «потурання», «поблажливий», «гипоопека»).
Для ліберального (вільного) стилю характерні теплі відносини між батьками і дітьми, низька дисципліна, спілкування "дитина-батько" превалює над відносинами "батько- дитина", а також ліберальні батьки не покладають на своїх дітей великих очікувань.
Дитина належним чином не направляється, практично не знає заборон і обмежень з боку батьків або не виконує вказівок батьків, для яких характерне невміння, нездатність або небажання керувати дітьми.
Ліберальні батьки турботливі, уважні, у них дуже тісні відносини з дітьми. Найбільше вони турбуються про те, щоб дати дітям можливість виразити себе, творчі сторони своєї особистості і індивідуальність, і зробити їх щасливими. Вони вірять, що саме це навчить їх відрізняти правильне від неправильного. Ліберальним батькам складно встановити чіткі межі допустимого поведінки для своїх дітей, вони непослідовні і часто заохочують розкута поведінка. Якщо певні правила або стандарти і існують в сім'ї, то дітей не змушують дотримуватися їх в повній мірі. Ліберальні батьки іноді наче приймають накази та інструкції з боку своїх дітей, вони пасивні і наділяють дітей великий вплив в сім'ї. Такі батьки не покладають на своїх нащадків великих надій, дисципліна в їх сім'ях мінімальна, і вони не відчувають велику відповідальність за долю дітей.
Парадоксально те, що діти з таких сімей стають самими нещасними. Вони більш схильні до таких психологічних проблем, як депресії і різного роду фобії, серед них висока схильність до вчинення насильства. Вони також легко втягуються в різного роду неправомірні дії. Дослідження показали, що існує зв'язок між ліберальним вихованням і злочинами серед малолітніх, зловживанням наркотиками та алкоголем, а також ранньої сексуальною активністю.
Такі батьки прищеплюють своїм дітям думку, що вони можуть домогтися бажаного, маніпулюючи оточуючими: "Діти набувають хибне відчуття контролю над своїми батьками, а потім намагаються управляти і оточуючими їх людьми". Пізніше вони погано встигають в школі, значно частіше не слухаються старших, а "також можуть спробувати обійти нечітко сформульовані закони і правила".
Так як їх не навчили контролювати себе і стежити за своєю поведінкою, то у таких дітей менше шансів розвинути почуття самоповаги. Недолік дисципліни викликає у них бажання самим встановити будь-якої нагляд, тому вони "докладають багато зусиль для встановлення контролю над своїми батьками і намагаються домогтися від них контролю над собою". Незадоволені психологічні потреби приводять дітей ліберальних батьків до того, що вони стають "уразливими і нездатними протистояти щоденним проблемам, що заважає дитині в повній мірі брати участь в житті суспільства". А це, в свою чергу, перешкоджає їх соціальному розвитку, формування почуття власної гідності і позитивної самооцінки. Не маючи високих цілей і надій, "діти ліберальних батьків зазвичай насилу контролюють свої імпульси, вони проявляють незрілість і не бажають брати на себе відповідальність".
Стаючи більш дорослими, такі підлітки конфліктують з тими, хто не потурає їм, не здатні враховувати інтереси інших людей, встановлювати міцні емоційні зв'язки, не готові до обмежень і відповідальності. З іншого боку, сприймаючи недолік керівництва з боку батьків як прояв байдужості і емоційного відторгнення, діти відчувають страх і невпевненість.
Існує міцна взаємозв'язок між ліберальним стилем виховання і поганою успішністю в школі, так як батьки мало цікавляться освітою дітей і не проводять з ними обговорень і дискусій на різні теми. Іншими негативними наслідками є порушення сну і відсутність почуття безпеки.
Авторитетні батьки (авторитетний стиль виховання (в термінології інших авторів - «демократичний», «співпраця»).
Для авторитетного стилю виховання характерні теплі відносини між батьками і дітьми, помірні дисциплінарні вимоги та надії на майбутнє дітей, а також часте спілкування. Авторитетні батьки турботливі й уважні, вони створюють в будинку атмосферу повну любові і забезпечують емоційну підтримку своїм дітям. На відміну від ліберальних батьків, вони тверді, послідовні в своїх вимогах і справедливі. Батьки заохочують особисту відповідальність і самостійність своїх дітей відповідно до їх віковими можливостями.
Авторитетні батьки створюють дисципліну, використовуючи раціональні і проблемно-орієнтовані стратегії, для того щоб забезпечити незалежність дітей і при необхідності підкорятися правилам певної групи. Вони вимагають від дітей підпорядкування деяким сталим стандартам в поведінці і контролюють їх виконання. "Сімейні правила швидше демократичні, ніж диктаторські". Батьки для досягнення взаєморозуміння з дітьми використовують розумні доводи, обговорення і переконання, а не силу. Вони в рівній мірі вислуховують своїх дітей і висловлюють їм свої вимоги.
У дітей є альтернатива, їх заохочують пропонувати свої рішення і приймати на себе відповідальність за свої вчинки. В результаті такі діти вірять в себе і в можливість виконання взятих ними зобов'язань. Коли батьки цінують і поважають думку своїх дітей, це приносить користь обом сторонам.
Авторитетні батьки встановлюють прийнятні межі та стандарти поведінки для своїх дітей. Вони дають їм зрозуміти, що завжди допоможуть, коли це буде необхідно. Якщо їхні вимоги не виконуються, то вони ставляться до цього з розумінням і швидше готові пробачити своїх дітей, ніж покарати їх. Загалом, для цього стилю виховання характерно взаєморозуміння між батьками і дітьми і взаємне співробітництво.
В результаті виграють обидві сторони. Завдяки успішній взаємодії, турботі і реальним очікуванням, що покладаються на дітей, вони отримують хороші можливості для розвитку. Крім того, такі батьки заохочують успіхи дітей у навчанні, що має позитивний вплив на їх успішність в школі. Це пояснюється залученням батьків в справи і освіту дітей і використанням ними відкритих обговорень спільно прочитаних книг, проведенням дискусій.
Дослідження також показують, що такі діти менш схильні до негативного впливу з боку однолітків і більш успішно будують свої взаємини з ними. Так як авторитетний стиль виховання забезпечує баланс між контролем і незалежністю, то його результатом є компетентні, відповідальні, незалежні й упевнені в собі діти. У таких дітей ймовірність розвитку високої самооцінки, віри в себе і самоповаги, істотно вище, вони менш агресивні і зазвичай досягають більшого успіху в житті.
Підлітки включені в обговорення сімейних проблем, беруть участь у прийнятті рішень, вислуховують і обговорюють думку і поради батьків. Батьки вимагають від дітей осмисленого поведінки і намагаються допомогти їм, чуйно ставлячись до їхніх запитів. При цьому батьки виявляють твердість, піклуються про справедливість і послідовному дотриманні дисципліни, що формує правильне, відповідальну соціальну поведінку.
Більш того, на відміну від інших дітей вони краще пристосовані до життя. За даними досліджень, діти авторитетних батьків займають перше місце за рівнем самоповаги, здатності пристосовуватися до керівництва і інтересу до віри в Бога, яку сповідує батьками. Вони поважають авторитети, відповідальні і контролюють свої бажання. Ці діти більш впевнені і відповідальні, тому ймовірність зловживання ними наркотиками або алкоголем значно менше, як і можливість бути залученими в злочинну діяльність. У них також відзначається менше фобій, депресій і прояви агресивності.
Хаотичний стиль виховання (непослідовне керівництво)
Це відсутність єдиного підходу до виховання, коли немає ясно виражених, певних, конкретних вимог до дитини або спостерігаються протиріччя, розбіжності у виборі виховних засобів між батьками, або між батьками і бабусями, дідусями.
У батьків, особливо у матері не вистачає витримки, самовладання для здійснення послідовної виховної тактики в сім'ї. Виникають різкі емоційні перепади у відносинах з дітьми - від покарання, сліз, лайки до зворушливо ласкавих проявів, що призводить до втрати батьківського впливу на дітей. Згодом дитина стає некерованим, до тих думкою старших, батьків.
При такому стилі виховання фрустрируется одна з важливих базових потреб особистості - потреба в стабільності і впорядкованості навколишнього світу, наявності чітких орієнтирів в поведінці і оцінках.
Фрустрація - психічний стан, що викликається об'єктивно непереборними (або суб'єктивно так сприймаються) перешкодами, що виникають на шляху до досягнення мети. Виявляється у вигляді гами емоцій: гніву, роздратування, тривожності, почуття провини і т. П.
Непередбачуваність батьківських реакцій позбавляє дитину відчуття стабільності і провокує підвищену тривожність, невпевненість, імпульсивність, а в складних ситуаціях навіть агресивність і некерованість, соціальну дезадаптацію.
При такому вихованні не формуються самоконтроль і почуття відповідальності, відзначаються незрілість суджень, занижена самооцінка.
Опікує стиль виховання (гіперопіка, концентрація уваги на дитину)
Прагнення постійно бути біля дитини, вирішувати за нього всі виникаючі проблеми. Батьки пильно стежать за поведінкою дитини, обмежують його самостійну поведінку, тривожаться, що з ним може щось статися.
Незважаючи на зовнішню турботу, який опікує стиль виховання призводить, з одного боку, до надмірного перебільшення власної значущості у дитини, з іншого - до формування у нього тривожності, безпорадності, запізнювання соціальної зрілості.
Що лежить в основі гіперопіки прагнення матері "прив'язати" до себе дитину, не відпускати від себе часто мотивовано почуттям неспокою і тривоги. Тоді потреба в постійній присутності дітей стає свого роду ритуалом, що зменшує занепокоєння матері і перш за все її страх самотності, або більш широко - страх невизнання, позбавлення підтримки. Тому тривожні і тим більше літні матері схильні до більшої опіки.
Інший поширений мотив гіперопіки - існування у батьків постійного відчуття страху за дитину, нав'язливих побоювань за його життя, здоров'я, благополуччя.
Їм здається, що з дітьми обов'язково щось може трапитися, що їх треба в усьому опікати, оберігати від небезпек, більшість з яких на перевірку виявляються плодом недовірливого уяви батьків.
Гиперопеку, обумовлену страхом самотності або нещастя з дитиною, можна розцінити як нав'язливою потреби в психологічному захисті насамперед самого батька, а не дитини.
Ще одна причина гіперопіки - інертність батьківського ставлення до дитини: до вже підросла, до якого потрібно пред'являти більш серйозні вимоги, продовжують ставитися як до маленького.
Гіперопіка проявляється не тільки в огорожі дитини від усього, що, на думку дорослих, може зашкодити здоров'ю; але і в ігноруванні власних бажаньмалюка, в прагненні все робити за або замість нього - одягати, годувати, вмивати, а по суті - жити замість нього. Жорстке дотримання режиму, страх відступити від правила - все це прояви надмірних страхів батьків, які часто обертаються невротизації і дітей, і самих дорослих.
Дорослі завжди поспішають. Мамі ніколи чекати, коли малюк натягне колготки або застебне гудзики, її дратує, що він довго сидить за столом і розмазує по тарілці кашу, обливає себе молоком, не вміє толком вмитися і витерти руки. І не звертаючи уваги на те, як дитина нехай поки що і ніяково, але вперто намагається просунути гудзик в петлю, наполегливо намагається впоратися з неслухняним милом, усуває його руки: "Дай я сама зроблю, як слід". Прагнення зробити все за дитину виявляється і в тому, як дорослі грають з ним. Малюк намагається зібрати пірамідку, але у нього не виходить надіти колечко на стрижень, він хоче відкрити коробку, але кришка "не слухається" його, він намагається завести ключем машинку, але ключ "не хоче" повертатися в отворі. Дитина сердиться, біжить до мами. І турботлива мама, замість того, щоб похвалити його за старання, підтримати і терпляче допомогти йому разом впоратися з труднощами, сама збирає, відкриває, повертає.
По суті, за прагненням робити все за дитину ховається недовіра до його можливостей. Дорослі відкладають виховання самостійності на майбутнє, коли малюк підросте: "Зробиш сам, коли виростеш". А коли він підростає, раптом виявляється, що він нічого не вміє і не хоче робити самостійно. Як різняться в цьому відношенні діти одного і того ж віку в яслах або дитячому саду! Одні самі відкривають свої шафки, старанно і спритно натягують на себе курточки і чобітки, радісно біжать на прогулянку, інші байдуже сидять на банкетке і чекають, поки їх одягне вихователь. Пасивність, постійне очікування того, що дорослі нагодують, вмиють, приберуть, запропонують цікаве заняття - ось наслідок гиперопекают стилю виховання, який формує у дитини загальну установку на життя не тільки в родині, а й в більш широкому соціальному контексті.
Дитина, яка звикла до надмірної опіки, може стати слухняним, зручним для батьків. Однак за зовнішнім слухняністю часто ховається невпевненість в собі, в своїх силах, страх помилитися. Гіперопіка пригнічує волю і свободу дитини, його енергію і пізнавальну активність, виховує покірність, безвольність і безпорадність, гальмує розвиток наполегливості в досягненні мети, працьовитості, своєчасне формування різних умінь і навичок. Серед підлітків провели опитування: чи допомагають вони будинку по господарству. Більшість учнів 4-6 класів відповіли негативно. При цьому хлопці висловили невдоволення тим, що батьки не допускають їх до багатьох домашніх справ, вважаючи, що вони не впораються з ними. Серед учнів 7-8 класів виявилося стільки ж хлопців, які не беруть участі в житті сім'ї, але число незадоволених подібної опікою, було в кілька разів менше. Це опитування показав, як поступово згасає бажання дітей бути активними, брати на себе різні обов'язки, якщо дорослі перешкоджають цьому. Наступні закиди на адресу дітей, що вони "ліниві", "несвідомі", "егоїстичні" виявляються запізнілими і багато в чому несправедливими. Адже ми самі, бажаючи дітям добра, оберігаючи від труднощів, з малих років виховуємо в них ці якості.
Гіперопіка може обернутися і іншою крайністю. Намагаючись вирватися з-під контролю дорослих, дитина може стати агресивним, неслухняним, свавільним. Багато скарг батьків на негативізм, упертість, норовистість малюків, які найбільш яскраво проявляються до кінця раннього віку, в період кризи 3-х років, обумовлені нерозумінням дорослими прагнення дитини дорослішати. У старшому віці ці якості можуть закріпитися, стати стійкими рисами особистості.
Постійний контроль і обмеження можуть з віком сформувати у дитини скритність, вміння хитрувати. У підлітковому віці дитина може почати свідомо використовувати брехню як засіб самозахисту від нескінченного впровадження дорослих в своє життя, що в підсумку призведе до відчуження від батьків, особливо небезпечного в цьому віці. Наслідком гіперопіки може стати формування залежності від чужого, в тому числі і негативного впливуінших людей.
Головна несприятлива роль гіперопіки - передача надлишкового занепокоєння дітям, психологічне зараження невластивої віком тривогою.
Це породжує залежність, неспроможність, інфантилізм, невпевненість в собі, уникнення ризику, суперечливі тенденції в формуванні особистості, відсутність своєчасно розвинених навичок спілкування.
У більшості випадків батьки тяжіють над своїми «дітьми» протягом усього життя, що сприяє розвитку інфантилізму (збереженню у дорослих психічних рис, властивих дитячому віку). Виявляється в незрілості суджень, емоційної нестійкості, нестабільністю поглядів. Саме під впливом цього стилю виростають «мамині синочки».
До способів виховного впливу на людину відносяться методи, прийоми і засоби. Їх вибір залежить від специфіки поставлених цілей і завдань виховного процесу. Що ж прийнято розуміти під методами, прийомами і засобами виховання?
методи вихованняявляють собою науково обґрунтовані способи педагогічно доцільного взаємодії з вихованцями, організації і самоорганізації їх життя і діяльності, психолого-педагогічекого впливу на їх свідомість і поведінку, стимулювання їх діяльності та формування навичок самовиховання і самовдосконалення. Іншими словами, це шлях досягнення заданої мети виховання, сукупність способів професійного взаємодії педагога і учнів з метою успішного вирішення освітньо-виховних завдань.
Слід зазначити, що методи виховання у своїй різноманітності можуть охоплювати доцільним впливом все життя і діяльність педагогів і учнів в самих різних проявах їх можливої взаємодії. Так, відомо, що поряд з педагогічним впливом і взаємодією в житті існують і сприяння студентів педагогам в їх виховної діяльності, і протидія їй, і навіть опір. Мають місце як слідування авторитетам, так і просто непротивлення їм і відчуження від них.
Існує кілька класифікацій методів виховання. Найбільш зручною є класифікація методів виховання на основі його спрямованості, Під якою розуміється інтегративна характеристика, що включає в себе в нерозривній єдності цільову, змістовну, процесуальну і оцінну боку методів виховання.
В Згідно з цією характеристикою прийнято виділяти такі групи методів виховання, представлені на рис. 86.
Розглянемо кожну групу методів докладніше.
першу групускладають методи формування свідомості особистості студента. До них відносяться переконання, роз'яснення, умовляння, навіювання, етична бесіда, метод прикладу, наслідування.
друга групавключає методи організації діяльності і формування досвіду поведінки людини. Основними з цих методів є вправи, вимога, привчання, метод доручень.
До третьої групивідносяться методи стимулювання і мотивації діяльності та поведінки особистості, які включають змагання, заохочення і покарання.
В четверту групувключають методи контролю, самоконтролю і самооцінки у вихованні .
Мал. 86. Класифікація методів виховання
на основі його спрямованості
Кожен метод виховання має властивості переважного розвитку у людини певних якостей. Методи виховання виконують цілком певні функції, будь-який з них включає в себе сукупність властивих лише йому коштів і прийомів педагогічного впливу , за допомогою яких вирішуються характерні для даного методу виховні завдання.
До першій групіналежать такі методи виховання (рис. 87): переконання, роз'яснення, умовляння, етична бесіда і приклад.
Мал. 87. Методи виховання
через формування свідомості особистості
переконання є основним методом виховання, які представляють собою вплив педагога на раціональну сферу свідомості студентів. Саме йому належить визначальна роль у формуванні таких найважливіших якостей людини, як науковий світогляд, свідомість, переконаність, воля, совість і моральна чистота. Переконання забезпечує вирішення головного завдання виховання, тобто формування у студентів високих громадянських і політичних якостей, патріотизму і толерантного ставлення до представників інших культур і народів.
Переконання є вплив викладача на свідомість, почуття і волю студентів з метою формування у них певних поглядів, моральних цінностей, принципів і критеріїв поведінки, що є для них керівництвом у практичній діяльності.
Особливу цінність і дієвість методу переконання додає те, що апеліруя до розуму, логіці, досвіду і почуттям молодої людини, він забезпечує добровільне прийняттяцією людиною навіюваних йому ідей, самостійне їх осмислення і перетворення в мотиви і принципи поведінки. Тому переконання є найкращим в психолого-педагогічному плані методом виховання. Однак він вимагає системності і послідовності застосування з тим, щоб у студентів формувалися тверда впевненість в істинності засвоєних ідей і поглядів, здатність активно захищати свої переконання і наполегливо проводити їх в життя, свідомо боротися з помилковими і сумнівними поглядами.
Метод переконання передбачає використання двох основних, нерозривно пов'язаних засобів: переконання словом і переконання справою. Ефективність і дієвість методу переконання залежить від цілого ряду умов, які полегшують процес перетворення отриманих знань, теоретичних положень і ідей в особисті переконання студентів (рис. 88).
Однією з умов ефективності методу є переконаність самого вихователя в тих ідеях, нормах і принципах, які він прагне прищепити своїм вихованцям. Глибока віра викладача в правоту своєї справи, його справедливість, чесність і щирість, педагогічний такт дозволяють йому робити благотворний вплив на свідомість студентів і формувати у них бажані переконання, відповідні обраним цілям виховання.
Необхідною умовою успішного переконання студентів є також диференційований, індивідуальний підхід до них. Тільки при виконанні цих та деяких інших умов можна досягти необхідної перебудови свідомості вихованців, мотивів їх вчинків і діяльності, бажання змінити свій спосіб життя і поведінки.
Мал. 88. Загальна характеристикапереконання
як методу виховання
Найбільш поширеними прийомами і засобами переконання словом є роз'яснення, умовляння, етична бесіда.
роз'ясненняявляє собою метод безпосереднього емоційно-словесного впливу на студентів. Застосування цього методу грунтується на знанні особливостей особистісних якостей людини. Роз'яснення необхідно застосовувати лише в тих випадках, коли необхідно вплинути на його свідомість і почуття. Коли ж мова йде про очевидні норми поведінки (не можна грубіянити, ображати іншого і т.д.), то тут потрібні категоричні вимоги. Для роз'яснення характерна доказова форма викладу думки, заснована на послідовному використанні логічно пов'язаних умовиводів і доказів, що встановлюють істинність даного судження.
Роз'яснення спирається на навіювання,для якого характерно некритичне сприйняття педагогічного впливу. Навіювання, проникаючи непомітно в свідомість, діє на людину в цілому, утворюючи установки і мотиви його діяльності. Взагалі ж навіювання використовується для посилення впливу на студента інших методів виховання.
У практиці виховання використовують також вмовляння.Викладач за допомогою вмовляння не тільки викликає у вихованця почуття сорому, каяття, незадоволеності собою, своїми вчинками, змушує його переживати їх, але і вказує шляхи до виправлення. В цьому випадку викладачеві необхідно довести до свідомості, переконати студента в негативності вчинку і його наслідків, створити ефективний стимул, позитивно впливає на поведінку. Умовляння в даному випадку поєднується з роз'ясненням і навіюванням і здійснюється так, щоб вихованець усвідомив свої помилки, виправив поведінку. Важливо при цьому усвідомити, що роз'яснення, умовляння і навіювання не повинні приймати форму нотації, яка ніколи не досягає мети, швидше за викликає протидію і бажання вступити всупереч вимогам. Нотація ніколи не стає формою переконання.
етична бесідаявляє собою цілеспрямоване послідовне обговорення знань, що припускає участь в ньому обох сторін - вихователя і вихованців. Вона побудована на принципах рівноправності і співробітництва. Мета етичної бесіди полягає в поглибленні і зміцненні моральних понять, В узагальненні та закріпленні знань, формуванні системи моральних поглядів, принципів і переконань. Роль викладача полягає тут в тому, щоб допомогти вихованцям, які мають певні позиції, погляди, ідеї, думки і сумніви, самостійно прийти до правильного висновку. Для цього необхідно ідентифікуватися з ними з тим, щоб розуміти позицію студента і пов'язані з нею почуття, мотиви вчинків і поведінки.
До розмови слід грунтовно готуватися і будувати її за таким сценарієм:
1) повідомлення студентам конкретних фактів, пояснення цих фактів і їх аналіз з активною участю всіх співрозмовників;
2) обговорення з ними аналогічних конкретних ситуацій;
3) узагальнення найбільш істотних ознак конкретних моральних якостей і зіставлення їх з раніше засвоєними знаннями.
У заключному слові викладач аналізує і підсумовує всі висловлювання, формулює на їх основі найбільш раціональне рішення обговорюваної проблеми, намічає конкретну програму дій для закріплення прийнятої в результаті бесіди норми в практиці поведінки і діяльності тих, хто навчається.
Високого професіоналізму вимагають від педагога підготовка і проведення індивідуальних етичних бесід, що проводяться в зв'язку з нерідко виникаючими конфліктами, порушеннями дисципліни і моральних норм. Дуже важливо, щоб під час такої бесіди між викладачем і студентом не виник психологічний бар'єр, який може серйозно ускладнити досягнення цілей бесіди. Якщо ж викладач зуміє забезпечити довірчий характер індивідуальної бесіди, то він може розраховувати на повний її успіх.
Наступний метод, що відноситься до першої групи - приклад -є виховний метод виняткової сили. Суть цього методу полягає в цілеспрямованому і систематичному впливі педагогів на студентів особистим прикладом, а також всіма іншими видами позитивний приклад, покликаними служити зразком для наслідування, основою для формування ідеалу поведінки і засобом самовиховання і самовдосконалення. Відомо, що свідомість студента постійно шукає опору в реально діючих, живих, конкретних зразках, які уособлюють засвоювані їм ідеї та ідеали. Приклад дає конкретні зразки для наслідування і тим самим активно формує свідомість, почуття, переконання, активізує діяльність.
"Довгий шлях наставлянь, - стверджував ще античний філософ Сенека, але - короткий шлях прикладу". Як приклад виступає, перш за все, приклад вихователя, його поведінку, ставлення до студентів, його ділових якостей, світоглядні та моральні позиції, а також приклад авторитету конкретних людей, героїв книг, видатних вчених, політичних діячів і т.д. Позитивний приклад набуває виховну силу в тому випадку, якщо він пов'язаний з високими якостямиособистості викладача і проявляється не від випадку до випадку, а постійно. Приклади успішно використовуються в якості засобів формування певного способу поведінки вихованця, для того, щоб орієнтувати його на позитивний ідеал і розвинути емоційне неприйняття асоціальних дій і вчинків.
Психологічною основою прикладу є наслідування.Завдяки їй, люди опановують соціальним і моральним досвідом. Наслідування не є сліпим копіюванням, воно формує у студентів дії нового типу, як збігаються в загальних рисах з ідеалом, так і оригінальні, подібні по провідній ідеї прикладу. Процес наслідування є складним і неоднозначним, провідну роль в ньому відіграють досвід, інтелект, спрямованість, інтереси та інші властивості особистості.
до другої групиметодів виховання, орієнтованих на організацію діяльності та формування досвіду поведінки особистості, відносяться вправи, привчання, педагогічне вимога, доручення та інші (рис. 89).
Вправаявляє собою цілеспрямоване і планомірно організоване виконання студентами різних дій, практичних справ з метою формування і розвитку їх особистості. Витримка, навички самоконтролю, організованість, дисципліна, культура спілкування - особистісні якості, які ґрунтуються на звичках, сформованих вихованням через вправи. Вправа як метод виховання тісно пов'язане з одночасним підвищенням свідомості студента. І чим вище рівень свідомості, тим з більшою наполегливістю і завзятістю чоловік буде загартовувати свою волю і характер, тим більше він буде проявляти ініціативи і творчості. Вправа необхідно для вдосконалення навичок правильної поведінки в різних ситуаціях. Результатом систематичного використання методу вправ стає придбання студентом стійких якостей особистості - навичок і звичок. При цьому чим складніше формується якість, тим більша кількість вправ необхідно виконати студенту для здобуття стійкої звички.
Мал. 89. Методи виховання через організацію діяльності
і формування досвіду поведінки
При використанні методу вправи для формування бажаних особистісних якостей студентів обов'язково слід враховувати їх психологічні, фізіологічні та інші індивідуальні особливості. До того ж, для того, щоб уникнути надмірних навантажень на людину, інтенсивність вправ необхідно збільшувати поступово.
привчанняявляє собою інтенсивно яке виконує вправу. Воно передбачає культивування у вихованця здатності до організованих дій і розумному поводженню як до неодмінного умові становлення основ моральності і стійких форм поведінки. Його застосовують тоді, коли необхідно швидко і на високому рівні сформувати у людини необхідну якість. Привчання неможливо без чіткого уявлення про те, що саме має бути засвоєно студентів в процесі виховання.
Існує три шляхи раціонального використання методу привчання:
1) завдання оволодіння студентами той чи інший спосіб поведінки ставиться не завжди відкрито. Викладач в цьому випадку так організовує їх діяльність, щоб, з задоволенням повторюючи її, вони непомітно для себе вільно і невимушено звикали до бажаної формі поведінки;
2) завдання навчитися вести себе певним чином, наприклад: бути коректним, чемним, ставиться студентам відкрито;
3) прагнення студента виховати в собі певну якість (витримку, самовладання) спонукає його опановувати відповідними звичками.
Дієвим засобом привчання до заданих форм поведінки є режим життя і діяльності студентів. І чим жорсткіше і суворіше режим, тим краще формується динамічний стереотип, який лежить в основі утворення звичок. На жорсткому привчанні грунтуються всі казармені системи виховання, наприклад, армійська система, де цей метод поєднується з покаранням за відступу від заданих норм поведінки.
Використання методу привчання в гуманістичних системах виховання обгрунтовується тим, що певний насильство, неминуче присутнє в цьому методі і завжди супроводжує його, направлено на благо самої людини, і це єдине насильство, яке може бути виправдане.
педагогічна вимогаявляє собою такий метод виховання, за допомогою якого норми поведінки самі виступають чинником, що викликає, стимулюючим або, навпаки, гальмує певний вид або характер діяльності вихованця, що викликає прояв у нього певних особистісних якостей.
Форми пред'явлення вимоги до студента поділяються на прямі (у вигляді наказу, вказівки в діловому, рішучому тоні, що мають інструктивний характер) і непрямі (здійснюються за допомогою ради, прохання, натяку з метою викликати у вихованця відповідне переживання, інтерес, мотив дії або вчинку).
Педагогічні вимоги викликають позитивну, негативну або нейтральну (индифферентную, байдужу) реакцію вихованців. У зв'язку з цим виділяються позитивні і негативні вимоги. Прямі накази здебільшого негативні, так як майже завжди і неминуче викликають негативну реакцію вихованців і їх внутрішній опір. До негативних непрямим вимогам відносяться осуду і загрози. Вони зазвичай породжують лицемірство, подвійну мораль, формують зовнішню покірність при внутрішньому опорі.
Організовуючи виховний процес, викладач повинен прагнути до того, щоб його педагогічна вимога стало вимогою самого колективу.
метод дорученьявляє собою один з найбільш ефективних методів виховання, пов'язаних з розвитком необхідних якостей студентів. Так, наприклад, неорганізованому студенту дають завдання підготувати і провести захід, що вимагає точності і пунктуальності; порушника дисципліни призначають відповідальним за порядок і т.п. Причому, не слід в деталях пояснювати, як краще виконувати доручене завдання, а контроль при цьому може мати різні форми: перевірки в процесі виконання завдання, звіт про виконану роботу і т.п. В результаті самого факту доручення і успішного його виконання у студента формуються такі якості, як відповідальність, дисциплінованість, почуття обов'язку та інші.
До третьої групиметодів виховання належать методи стимулювання і мотивації діяльності та поведінки особистості. Стимулювати - значить спонукати, давати імпульс, поштовх думки, почуттю і дії. До цієї групи методів належать змагання, заохочення і покарання (рис. 90).
Мал. 90. Методи стимулювання і мотивації
діяльності та поведінки особистості
змагання(Або, скоріше, змагальність, змагальність) широко використовується в виховному процесі в силу того, що воспітуемим зазвичай властиво прагнення до здорового суперництва, до першості до деякого пріоритету і самоствердження. Метод змагання спонукає людей досягати кращих результатів. Для їх досягнення змагальність стимулює розвиток у людей творчої активності, ініціативи, новаторських починів, відповідальності і колективізму. Завдання викладача полягає в тому, щоб не допустити виродитися змагання в жорстку конкуренцію і в прагнення до першості за всяку ціну. Змагання має бути пройнятий духом товариської взаємодопомоги і доброзичливості.
З давніх часів відомі такі стимули бажаного характеру поведінки і діяльності особистості, як заохочення і покарання.
метод заохочення.Заохочення являє собою специфічну упорядковану сукупність прийомів і засобів морального і матеріального стимулювання, активно допомагає людині осмислити свою поведінку, закріпити позитивні рисихарактеру, позитивні звички. При застосуванні методу заохочення для забезпечення його дієвості необхідно виконувати певні педагогічні умови. По-перше, заохочення не повинно бути занадто частим і однаковим, щоб не призвести до знецінення, очікуванню нагороди за найменший успіх. По-друге, метод заохочення вимагає ретельного дозування і обережності. Надмірне заохочення може приносити не тільки користь, але і шкоду вихованню. Заохочення має бути педагогічно обгрунтовано і доцільно. По-третє, оскільки заохочення має виховний характер, воно повинно бути гласним з тим, щоб бути значущим не тільки для того, хто його отримав, але і для інших студентів. Гласність заохочення дає можливість привернути увагу всіх до вчинків товариша, викликати у них почуття поваги, бажання наслідувати хорошому прикладу, спонукати їх більш вимогливо ставитися до власної поведінки. Найважливіша умова педагогічної ефективності заохочення - принциповість, об'єктивність, зрозумілість для всіх, підтримка громадською думкою.
Основними видами заохочення як методу виховання є: схвалення, похвала, подяка, нагорода, відповідальне доручення, моральна підтримка, довіру і захоплення, турбота і увага.
покаранняявляє собою такий вплив на особистість воспитуемого, яке виражає осуд його дій і вчинків, що суперечать нормам суспільної поведінки, і примушує студентів неухильно слідувати цим нормам. Покарання коригує поведінку учня, дає йому ясно зрозуміти, де і в чому він помилився, викликає почуття незадоволеності, дискомфорту, сорому. Кінцевою метою покарання є формування у воспитуемого прагнення до таких вчинків і дій, такої лінії своєї поведінки, які б відповідали моральним нормам і суспільним вимогам.
Для того щоб покарання здобуло потрібний виховний ефект, при його застосуванні також доцільно дотримуватися певних педагогічні вимоги. По-перше, будь-яке покарання має супроводжуватися з'ясуванням мотиву, обставин, при яких було вчинено проступок. Необхідно враховувати старе поведінка учня, особливості його особистості, проводити аналіз причин і умов, що породили той чи інший проступок, знати, як винний відноситься до скоєного проступку, як сам його оцінює і як реагує на стягнення. Адже недарма кажуть, що визнання помилки - половина виправлення. По-друге, не можна карати за ненавмисні вчинки, наспіх, за підозрою. По-третє, по можливості не застосовувати покарання при сторонніх свідків, враховувати громадську думку при оцінці того чи іншого вчинку. По-четверте, не можна зловживати покараннями, застосовувати жорсткі методи їх, принижують особисту гідність людини, так як вони калічать психіку людини, приносячи шкоду, а не користь. Лише розумна система стягнень коригує поведінку учня, оскільки вона спрямована на усунення неправильних проявів поведінки і на забезпечення його відповідності прийнятим нормам.
Основними видами покарань є зауваження, догана, громадський осуд, осуд, обурення, докір, іронія та інші.
До складу четвертої групиметодів виховання, призначених для контролю, самоконтролю та самооцінки у вихованні входять такі методи, як педагогічне спостереження, діагностика, бесіди зі студентами, застосування психологічних опитувальників і анкет (рис. 91).
Метод педагогічного спостереженняхарактеризується безпосереднім сприйняттям процесів діяльності, спілкування, поведінки особистості студента в цілісності і динаміці їх зміни. Розрізняють следуюшие види спостереження: безпосереднє і опосередковане, відкрите і приховане, безперервне і дискретне і інші. Для того, щоб педагогічне спостереження було успішним, необхідно мати конкретну мету його проведення, мати програму вивчення воспитуемого, знати критерії оцінки рівня його вихованості. Спостереження повинно носити систематичний характер.
Мал. 91. Методи контролю і самоконтролю в вихованні
бесідиз вихованцями допомагають викладачам визначити ступінь їх інформованості в області моральних проблем, рівень розуміння ними норм і правил поведінки. У процесі бесіди можна виявити причини відхилень від виконання цих норм в тому випадку, коли вони мають місце. Одночасно викладач може оцінити і якість своїх виховних впливів на студента на основі висловлювання їм своєї думки з цього приводу.
психологічні опитуванняі анкетування є метод, пов'язаний з виявленням відносин між викладачем і студентом, між самими студентами, характеру їх взаємин. Цей метод дозволяє під час виявляти протиріччя, які виникають, виявляти їх сутність і причини з тим, щоб своєчасно їх усувати. Психологічні опитування є досить складним методом і вимагають певного підходу. Наприклад, рекомендується ставити питання не в прямолінійною, а замаскованій формі, а також, щоб зміст відповідей давало взаімопроверяемие відомості і т.д.
Контроль ходу виховної роботи завершується оцінюванням не тільки рівня вихованості студентів, а й якості виховної діяльності викладача. При цьому враховується його вміння застосовувати сучасні форми, методи і засоби виховання у відповідності з конкретними ситуаціями і індивідуальним підходом до кожного студента. Успішне вирішення складних і відповідальних завдань їх виховання багато в чому залежить від рівня підготовленості вихователів, від їх педагогічної культури, знання закономірностей, принципів і методів виховання.
Про вихованості людини можна судити за численними показниками: за його зовнішнім виглядом, за характером і культури мовлення, за манерою поведінки в цілому і характерним окремим вчинкам. Вихованість людини характеризують також його ціннісні орієнтації, засвоєння норм моралі і дотримання ним, ставлення до діяльності і стиль спілкування, толерантність по відношенню до представників інших націй, культур, поглядів. Про вихованості людини можна судити також по його естетичним смакам і фізичному розвиткуі цілого ряду інших факторів.
Крім методів до способам виховного впливувідносяться також методичні прийоми, засоби та форми виховання.
під методичним прийомом прийнято розуміти складову частину методу, конкретне його прояв на практиці. Саме прийоми визначають своєрідність використовуваних викладачем методів, надають індивідуальність манері його педагогічної діяльності. По відношенню до методу вони носять приватний, підлеглий характер, підкоряються тому завданню, яку переслідує даний конкретний метод. Таким чином, методи і методичні прийоми тісно пов'язані між собою. Вони можуть заміняти один одного в конкретних педагогічних ситуаціях. В одних обставин метод виступає як самостійний шлях вирішення педагогічного завдання, а в інших - як прийом, який має приватне призначення. Наприклад, в процесі застосування методу переконання викладач може використовувати приклади, проводити бесіди. В даному випадку і приклад, і бесіда виступають в якості прийомів рішення виховної завдання. У той же час, застосовуючи метод привчання, вихователь може використовувати переконання в якості одного з прийомів.
поняття засобів виховання тісно пов'язане з методами і прийомами виховання, з якими кошти виховання застосовуються в єдності. До засобів виховання відносяться, з одного боку, різні види діяльності, а з іншого - сукупність предметів і творів матеріальної і духовної культури (наочні посібники, книги, твори мистецтва, технічні пристосування, засоби масової інформації і т.д.) Зокрема, в як засоби виховання можуть виступати ігрова, навчальна, трудова та інші види діяльності. До засобів виховання відносяться також способи комунікації, колектив і соціальна група як організуючі умови виховання.
форми виховання являють собою способи, варіанти організації виховного процесу, способи доцільною організації колективної та індивідуальної діяльності студентів. До форм виховання відноситься, наприклад, роз'яснювальна бесіда, диспут, круглий стіл, телеміст, спільна акція викладачів і студентів, організоване дію колективу, спрямоване на досягнення будь-яких виховних цілей і т.д. Вибір форм виховної роботи визначається на основі наукових принципів виховання. Чим різноманітніше і багатше за змістом форми організації виховного процесу, тим він ефективніший.
Комплекс методів і прийомів виховання, спрямованих на досягнення певної виховної мети називають методикою,систему же використовуваних для цього методів, прийомів і засобів називають технологією виховання.
Таким чином, до основних понять, що використовуються для розуміння способів виховного впливу на людину і прийомів взаємодії вихователя і вихованця, відносять методи, прийоми і засоби виховання, його форми, методику і технологію.
Залежно від наукових основ розуміння людини і процесу його розвитку з'явилися різні моделі і види виховання .
Виділяють три основні моделі :
1. Соціальне виховання(П. Бурдьє, Ж. Фурастье, Ж. Капель, Л. Кро) орієнтоване на пріоритет соціуму в вихованні людини, на коригування спадковості за допомогою формування відповідного соціокультурного світу воспитуемого.
2. Биопсихологический модель(Р. Галь, К. Роджерс, А. Фабр і інші) визнає важливість взаємодії людини з соціокультурним світом і одночасно відстоює незалежність індивіда від впливів останнього.
3. системна модельвиходить зі складної природи людини і акцентує увагу на діалектичної взаємозалежності соціальної і біологічної, психологічної та спадкової складових в процесі виховання (З.І. Васильєва, Л. І. Новикова, А. С. Макаренко, В. О. Сухомлинський).
поняття видів виховання є одним з досить суперечливих. Існують різні підходи як до визначення методів виховання, так і до їх класифікації. Один з цих підходів використаний для класифікації видів виховання, наведеної на рис. 92.
За інституціональними ознакамивиділяють сімейне, шкільне, позашкільне, конфесійне (релігійне), виховання за місцем проживання, а також виховання в дитячих, юнацьких організаціях, у вузі.
За стилем відносин між вихователями і вихованцямирозрізняють авторитарне, демократичне, ліберальне і попустітельское виховання.
авторитарневиховання здійснюється шляхом оперування природою людини і маніпулювання його діями. Домінують вимога і наказ як методи виховного впливу. Авторитарний викладач завжди дуже строго контролює діяльність і поведінку студентів. Ініціатива вихованців не заохочується або заохочується в суворо визначених межах. Основним шляхом передачі соціального досвіду новому поколінню в цій системі виховання вистуает примус.
демократичний стильвиховання передбачає певний розподіл повноважень між педагогом і вихованцями щодо проблем їх навчання, інтересів, дозвілля і т.д. Викладач намагається приймати педагогічні рішення, радячись з вихованцями, і надає їм можливість висловлювати свою думку, ставлення до проблеми або ситуації, робити самостійний вибір. У спілкуванні зі студентами викладач, що дотримується демократичного стилю, об'єктивний, вимогливий, але справедливий, ввічливий і доброзичливий.
ліберальний стильвиховання характеризується відсутністю активної участі викладача в управлінні процесом навчання і виховання, відрізняється низькою вимогливістю і слабкою відповідальністю за результати виховання.
стиль потураннявиховання найчастіше характеризується байдужістю. Головний принцип в діяльності і поведінці викладача при цьому полягає в тому, щоб не перешкоджати будь-яким діям вихованця і задовольняти його бажання і потреби навіть на шкоду йому, розвитку її духовності та інтелекту.
На практиці жоден з наведених стилів у викладача не може проявлятися в "чистому вигляді". Найчастіше застосовуються змішані стилі: авторитарно-демократичний, ліберально-демократичний та інші. Все залежить від конкретної ситуації і певних обставин.
Правильно організоване виховання призводить до формування у студентів прагнення і здатності до самовиховання і відповідних навичок. Тому самовиховання виступає складовою частиною і результатом виховання і всього процесу розвитку особистості. Воно залежить від конкретних умов, в яких живе людина. самовихованняє активною, цілеспрямованою діяльністю людини щодо систематичного формування та розвитку у себе позитивних і усунення негативних якостей особистості. Самовиховання - це систематична і свідома діяльність людини, спрямована на саморозвиток і самовдосконалення, на формування своєї базової культури. Самовиховання покликане зміцнити і розвинути здатність до добровільного виконання зобов'язань як особистих, так і заснованих на вимогах колективу, формувати моральні почуття, необхідні звички поведінки, вольові якості.
Основними формами і методами самовиховання є: самокритика, самонавіювання, самообязательство, самопереключеніе і ін.
Процес самовиховання безперервний, він повинен здійснюватися протягом всього життя і реалізовувати потреби людини в постійному збагаченні досвіду соціальних відносин, способів спілкування і взаємодії з людьми, технікою, природою, Всесвіту. Головним же, як і в виховному процесі взагалі, так і в процесі самовиховання, є орієнтація на виховання такої людини, яка б була здатна жити в сучасному суспільстві.
Методи виховання діляться на три категорії: авторитарний стиль, метод спілкування до метод модифікації поведінки. Усі три методи управління поведінкою дитини мають свої сильні і слабкі сторони. Двадцятидворічний досвід вирішення проблем виховання в нашій педіатричній практиці, а також і виховання власних вісьмох дітей призвело нас до розуміння того, що всі три методи корисні в різний час, а кожен сам по собі є частиною системного підходу.
Саме так треба виховувати дітей, щоб вони росли:
- самостійними;
- впевненими в своїх силах;
- товариськими;
- не страждають тривожністю і не знають смутку.
Батьки, які дотримуються вірного стилю виховання, чуйно відгукуються на потреби своїх дітей, підтримують їх і твердо, але шанобливо вимагають дотримання встановлених правил. Діана Баумрінд, вчений з Каліфорнійського університету в Берклі, називає такий стиль виховання «авторитетним».
Починаючи з середини 1980-х рр. одне дослідження за іншим підтверджує наявність міцного зв'язку між стилем виховання і соціальною поведінкою дитини - позитивним або негативним.
Це не означає, що стиль виховання однозначно визначає тип соціальної поведінки дитини. Наш вплив на формування особистості дитини не безмежне. Адже є й інші чинники: спадковість, вплив однолітків, культури та інших дорослих (нянь, вчителів, дідусів і бабусь, наставників). На думку вчених, силу впливу батьків можна оцінити в 20-50%.
Але ми робимо те, що в наших силах, але ж?
Спектр стилів виховання
Авторитарні батьки тверді, але не добрі. Вони встановлюють суворі правила і вимагають беззаперечного виконання розпоряджень: «Чому? Тому що я так сказав! » Як правило, їхні діти добре себе ведуть, але їм дуже важко освоїти життєво важливі навички саморегуляції (див, «Граючи, вчимося самоконтролю»), До того ж їм важко судити, що добре, а що погано, оскільки їм доводиться не керуватися власними моральними принципами, а залежати від зовнішньої сили - загрози покарання.
Потурає батьки добрі, але їм не вистачає твердості. Вони плекають дитини, захоплено спілкуються з ним, але схильні до вседозволеності. Прагнення за всяку ціну уникнути конфронтації і зневага дисципліною призводять до того, що вони не вимагають дотримання ними ж встановлених правил. Їхніх дітей відрізняє висока самооцінка, але також імпульсивність, а в подальшому підвищена схильність до наркотичної та алкогольної залежності. Дуже ймовірні і проблеми в школі.
Відсторонені батьки і не тверді, і недобрі. Вони задовольняють основні потреби дитини, але цим їх інтерес до нього обмежується. Саме у їх дітей найбільш високий ризик скоєння правопорушень.
Стиль виховання орієнтується на "слух"
| авторитарний | авторитетний | потурає |
|---|---|---|
| «А ну-ка, не лізь без черги! Відійди, спочатку піде цей хлопчик » | «Потрібно дочекатися своєї черги, сонечко» | Пасивно спостерігає, як дитина лізе без черги. З добродушною усмішкою вибачається перед іншими батьками |
| «Все, ми йдемо!» (Якщо дитина продовжує грати, його беруть за руку і відводять) | «Через п'ять хвилин нам потрібно буде піти»; «Скотитися з гірки ще раз і одягай куртку» (якщо дитина продовжує грати, його беруть за руку і відводять) | «Може, підемо?» (Якщо дитина продовжує грати, батько сидить і чекає) |
| «Зупинись і одягни туфлю» | "Відмінна робота! Туфля втекла, зате ти навчився підніматися по драбині » | «Напевно, варто було б надіти туфлю назад?» |
| "Не смій! Негайно вибачся. І тільки спробуй ще раз так зробити! » | «Коли ми злі, ми не б'ємося. Подумай, що можна зробити замість цього? Якщо будеш битися далі, нам доведеться піти » | «Якщо знову когось вдариш, ми підемо. Що я сказала? Не потрібно так робити. Хочеш, щоб ми пішли? Я ж казала тобі, що битися не можна. Я сказала, перестань. Ти правда хочеш, щоб ми пішли? Стукнеш кого-небудь ще раз, і ми йдемо » |
| «Сядь!» | «Будь ласка, сиди спокійно. Мама дуже засмутиться, якщо ти вивалитися з коляски і ушибешься » | «Будь ласка, сядь на місце. Буде краще, якщо ти перестанеш вставати. Ну, гаразд, можеш встати, але тільки на хвилиночку » |
| «Знову хочеш їсти? Нічого не поробиш, полуденок вже був. Порядок є порядок » | «Знову хочеш їсти? Добре, можеш взяти цей виноград або шматочок сиру » | «Знову хочеш їсти? На здоров'я! Чого б тобі хотілося? » |
Авторитарний стиль виховання дітей
Традиційний спосіб виховання, авторитаризм, заснований на тому, що батьки є авторитетними персонами, яким дитина повинна підкорятися або неухильно наслідувати. Один знайомий чоловік сказав: «Я - батько, а він - дитина, і тільки так. Я не потребую в усій цій новій філософської нісенітниці.
Якщо він вийде за встановлені мною рамки, я покажу йому, хто головніший ». При такому стилі виховання покарання вважаються доречними і просто необхідні. Позитивна сторона цього методу полягає атом, що ясно визначає відповідальність батьків за своїх дітей. Однак багато проблем виховання відбуваються сьогодні саме від того, що дорослі не прищеплюють почуття відповідальності у своїх дітей. Діти потребують розумних авторитарних фігурах, які вказують, що робити і що не робити. Авторитарний стиль завжди буде важливою частиною процесу виховання.
У авторитарних батьків можуть виникнути й інші проблеми. Наприклад, дитина не виправдовує батьківської любові і надії. Дитина може також внутрішньо боятися батьківської влади, яка керує всією його життям, навіть коли він стає дорослим. Дуже важливо зрозуміти, якщо цей метод використовується як єдиний в процесі виховання він просто не працює. І це можна пояснити. Батьки, настільки концентрують свою увагу на видаленні негативних елементів, що не помічають хорошого в поведінці, формуванні своїх дітей. Крім того, пріоритет покарання утримує батьків від вивчення найбільш підхожих способів корекції, які робили б другорядної необхідність покарання. Найгірше в авторитарному методі полягає в тому, що поведінка дитини визначається страхом перед покаранням, а не бажанням принести задоволення батькам. В результаті не відбувається розвитку внутрішнього контролю. Таким чином, зсувається зворотний зв'язок, і поведінка може стати некерованим. Діти не розкидають іграшки, як того вимагають дорослі, але у них з'являється недолік самодисципліни, яка потребує мотивації і самоконтролі, коли немає загрози страшних наслідків.
Авторитарний стиль розглядає виховання як вплив на дитину, а не як процес навчання, який ви проходите спільно з дитиною. Так багато плаче новонароджений більше нагадує тирана, плач якого потрібно придушити, але ж це перш за все маленька людина, яка потребує допомоги. Встановлюються і формуються взаємини між батьками і дитиною, в яких змішаються Поняття: формування почуття відповідальності у дитини і жорстке управління ім. Авторитаризм створює дистанцію між батьками і дитиною з двох причин: він базується на покаранні, яке може легко породити лють. Це ще більше віддаляє батьків від дитини і не дозволяє (або дозволяє в дуже малому ступені) розвиватися характеру дитини.
Розумні вихователі починають вивчати своїх дітей і працюють над тим, щоб дізнатися їх краще. Прихильники авторитарного стилю виховання часто знаходять це твердження принижує їх авторитет і тому не включають його в свій набір виховних засобів. Оскільки авторитарний стиль не сприяє вихованню дитини як особистості, він редко.прівлекает батьків і дітей, якщо за важкою рукою криється добре серце.
Виховання як ліки
Вихований дитина, а особливо важкий, успадковує в собі кращі і гірші риси батьків, будь-яка реакція схожа на ту, яку їм прищепили дорослі. Тому, виховуючи дитину, ви виховуєте себе. Формуючи поведінку дитини, ви формуєте власне. Тренуючи свою дитину, ви тренуєте себе, т. Е. * Відбувається взаємний процес. Розуміння внутрішнього світу дитини і ваших реакцій на його поведінку веде до самовдосконалення. Виховання дитини допоможе вам зрозуміти, як ви самі були виховані. Проблеми вашого минулого можуть проявитися у взаєминах з дитиною і знизити можливості по вихованню. Якщо ваше дитинство буяло негативними факторами у вихованні, то є ризик виникнення схожих проблем. Бажання добре виховати малюка змусить вас забути певні моменти свого дитинства, щоб стати повноцінним вихователем для власної дитини.
метод спілкування
Філософія навчання, як спілкування, має більше можливостей при вихованні, ніж виховання покаранням. Зазнавши розчарування від авторитарного методу, що супроводжується покараннями, батьки звертаються в спеціальні школи, де їх навчають, як краще спілкуватися зі своїми дітьми. Багато книги і курси по вихованню, використовувані сьогодні, засновані на цьому принципі. Філософія цього методу базується на тому, що не буває поганих дітей, а буває поганий спілкування; що всі діти спочатку хороші, а батьки повинні навчитися говорити з дітьми і слухати їх. Позитивна новизна цього «сучасного» методу полягає в тому, що він заснований на повазі дитини як особистості, чиї дії визначаються емоціями і заохоченнями батьків. Батьки вивчають методику та шляхи передачі дітям того стилю поведінки, який вони бажають бачити. Батьки розуміють важливість співпереживання і створення позитивної атмосфери в будинку, тому можуть обмежити вживання слова «ні». Метод спілкування надає особливого значення вмінню батьків зменшити необхідність покарання. Розуміння замінює покарання. Тілесні покарання забороняються.
Основна проблема методу спілкування полягає в тому, що влада батьків знижується. Батьки виступають як психологи, учасники переговорів і дипломати. Діти можуть остаточно втратити повагу до влади батьків. Цей недолік поваги до домашньої влади переростає в брак поваги до інших, включаючи, наприклад, вчителів або представників влади. Якщо їм зловживати, то більшість дітей будуть вважати цей метод хибним. Діалог може перетворитися в перелік емоційно правильних фраз матері і батька, завчених на останньому занятті вечірньої школи виховання, а не в спосіб спілкування. Замість того щоб сказати: «Не бий свого брата», батьки - прихильники даного методу - повинні звернутися до почуттів дитини: «Не треба ж так сердитися на брата». Це правильні слова, але що станеться, якщо дитина продовжує битися? Що ви будете робити? Інша проблема полягає в тому, що батьки сильно турбуються, чи не порушують вони дитячу психіку, якщо не реагують «правильним» способом і не готові остаточно опанувати ситуацію. Цей стиль виховання, отже, може здатися занадто вільним.
Метод модифікації поведінки. Модифікація поведінки, як відомо, вчить, що поведінка дитини змінюється в кращу або гіршу сторону відповідно до того, як батьки формують навколишнє середовищедитини. Якщо дитина продовжує битися з іншими дітьми навіть після того, як отримав психологічно правильну установку, він буде просто ізольований від групи. Більшість дітей добре відгукуються на даний вид виховання. Деякі ставляться до цього методу як до винаходу. Хоча в цьому методі є щось механічне (з його допомогою дуже просто перевиховуються розпещені діти). Модифікація поведінки дає батькам певні способи і навички, коли авторитарний стиль і метод спілкування не працюють. Модифікація поведінки може бути особливо корисна для дітей, у яких є емоційні та психологічні проблеми, і вони не відгукуються на інші методи. Виховання зосереджується на формуванні поведінки, регулюючи, але не засуджуючи дитини.
Слабкі сторони методу модифікації поведінки полягають у тому, що в певний період, раніше чи пізніше, стане тісно всередині нього або сила методу є недостатньою, щоб застосувати його відповідним чином. Серйозна небезпека полягає в тому, що він концентрується більше на зовнішніх прийомах, а не на взаєминах батьків і дитини. Дитина сприймається як об'єкт, а не як особистість.
Консультуйтеся з фахівцями
Коли я консультую початківців фахівців-педіатрів, я рекомендую «Оточіть себе мудрими і досвідченими батьками і вчіться у них». Це дійсно фахівці в питаннях виховання. Формулюючи власну філософію виховання, ми брали до уваги, що робили ці мудрі вихователі і якими стали їхні діти. І ось що ми дізналися: мудрі батьки витрачали час і енергію, йдучи на крок попереду дитини і створюючи умови, що сприяють гарному вихованню і залишають менше можливостей погано себе вести. Мудрі батьки:
- не втрачають зв'язку зі своїми дітьми;
- розвивають взаємні почуття між батьками і дитиною, приділяючи більше часу розвитку бажаного стилю поведінки, завдяки чому зменшується необхідність корекції поведінки;
- виробляють розуміння поведінки дитини, співвідносячи його з віком;
- використовують гумор для розвитку комунікабельності дитини;
- вміють дивитися на світ очима дитини і коригувати відповідно його поведінку.
Любов до дитини змушує вас прислухатися до будь-якого порадою, який, як вам здається, допоможе добре виховати його і перетворити в подальшому в яскраву особистість. Прислухайтеся до порад тих, хто сам виростив багато дітей, виховання яких вам подобається. Спостерігаючи за такими людьми, ви зможете багато чого в них навчитися.
Метод «прикріплення»
Батьки, які спираються на будь-який з трьох викладених вище методів, вирішуючи проблему виховання, можуть зрозуміти, що поведінка їх дитини поліпшується, але лише тимчасово.
Кожна сім'я, кожна ситуація має свої особливості, тому батьки повинні приймати все це до уваги, коригуючи поведінку дитини. Виховання - це складна робота, яка не допускає перерв.
Ми рекомендуємо використовувати все краще з трьох методів, викладених вище, але тільки після того, як створена міцна основа: виховання залежить від побудови правильних взаємин з дитиною. Створивши міцну основу на довірчих взаєминах, батьки можуть використовувати інші методи виховання (авторитарний, метод спілкування і метод модифікації поведінки), поєднуючи їх в необхідних пропорціях. Якщо у вас виникли проблеми у вихованні дитини, ви зможете використовувати близькі довірчі взаємини. Питання «Що відбувається з моєю дитиною, і як я можу допомогти йому вирішити проблеми?» краще, ніж «Як навчитися його виховувати?» Цей метод допомагає батькам і дітям працювати спільно, а не в протиріччі. Структура методу «прикріплення» являє собою піраміду: основа, широке і міцне, дає можливість подальшого будівництва, але, піднімаючись вгору, ви повинні витрачати менше енергії і матеріалів. Споруда міцна і збережеться назавжди. Інші підходи можуть спочатку здаватися зручними, але застосування їх без міцної основи в подальшому призведе до необхідності складних коригувань. Так, ви повинні здійснювати нагляд за дитиною, але тільки не шляхом управління. Так, ви повинні спілкуватися зі своєю дитиною, але в рамках довірчих взаємин. Так, вам потрібні гроші виховання, щоб впоратися з реальною життєвою ситуацією, Але коли ці методи не працюють, ви повинні спробувати глибше зрозуміти свою дитину. Виховуючи дитину за методом «прикріплення», ви можете бути впевнені, "що він (в більшості випадків) буде добре поводитися і розвивати самоконтроль, необхідний для щасливого, успішного життя. Там, де авторитарний метод чітко визначає:« Я скажу тобі, що робити », метод спілкування передбачає:« Як ти думаєш, чи правильно вчинив?? », а метод модифікації поведінки допускає:« Якщо ти зробиш це, то станеться ось що ». Наш підхід заснований на довірчих відносинах:« Можеш повірити, що я хочу допомогти тобі".
Пам'ятайте, що виховання - це комплексна проблема і окремі частини повинні бути з'єднані разом, щоб встановити правильні стосунки з дитиною. Ми несемо відповідальність не тільки за те, що вміє малюк до певного віку, а й за загальну сприйнятливість до нового, до розуміння життя. У ранньому віці важливо закладати основи свободи вибору, виявляти таланти і здібності.
Якого стилю виховання ви дотримуєтеся?
Це залежить від темпераменту дитини, від вашого власного темпераменту, від того, як виховували вас, і від поведінки інших знайомих батьків. (А також і від того, в третій раз ваше чадо стало в вітальню пізно ввечері або вже в тринадцятий.)
Найпростіше бути авторитарним: загрожувати так карати великого розуму не треба. Щоб стати для дитини авторитетом, потрібно більше часу, зусиль і терпіння. Тому не позбавляйте себе права на помилку. Зірвалися - нічого страшного, візьміть себе в руки і спробуйте знову, особливо якщо ви не відрізняєтеся терпінням або ваші власні батьки не могли послужити вам рольовими моделями авторитетного стилю.
Дотримуватися певного стилю виховання, а не просто реагувати на подразники, зовсім не просто. Я помітила, що кожен день потроху змінююся. Зрештою, все залежить від вас: відстежуйте разом з партнером, що ви говорите і робите, потім обміркуйте це і зробіть вибір. Можна звернути за допомогою до консультанта, інструктора з виховання або керівнику групи для батьків.
Різним дітям - різні батьки
Намагайтеся бути авторитетними. Але не скидайте з рахунків і авторитарність. Авторитетний стиль виховання найкраще підходить впевненим в собі, активним або схильним до співпраці дітям. Відносно упертих, імпульсивних або неслухняних дітлахів слід проявляти більше твердості, вводити більше обмежень, наближаючись до авторитарного стилю, щоб не допустити розвитку агресивності на фізичному або психологічному рівні. А сором'язливі, тривожні, полохливі діти потребують дуже м'якому керівництві з елементами потурає стилю виховання.