Autoritaarsed lapsevanemate meetodid. Kasvatusmeetodid - koolitada või veenda? Vanemate stiili tunneb ära kõrva järgi

Kasvatus - sihipärase ja süsteemse mõju protsess inimese arengule. Koos õpetamisega on hariduse kategooria pedagoogikas üks peamisi kategooriaid.

Jaota:

• haridus laias sotsiaalses mõttes, sealhulgas sularaha mõju kogu ühiskonnale, s.t. lapsevanemaks olemise tuvastamine sotsialiseerumine;
• kasvatus pedagoogilises mõttes kui omamoodi pedagoogiline tegevus, mis eksisteerib koos õpetamisega, mis on suunatud konkreetselt isiksuseomaduste: veendumuste, võimete, oskuste jms kujundamisele;
• haridus, mida tõlgendatakse veelgi lokaalselt, lahenduseks mis tahes konkreetsele haridusülesandele, näiteks: vaimne haridus, moraalne, esteetiline jne.

Vanemate tegurid - tänapäevases pedagoogikas kinnistunud arusaam, mille kohaselt haridusprotsess pole mitte ainult pedagoogi otsene mõju õpilasele, vaid ka erinevate tegurite koosmõju: üksikisikud, konkreetsed inimesed, õpilased; mikrogrupid, töö- ja hariduskollektiivid; kaudselt erinevad sotsiaalasutused.

Eneseharimise valmisolekut ja võimekust tunnistatakse hariduse kõige olulisemaks tulemuseks.

Oskus - võime teha mis tahes toiminguid vastavalt teatud reeglitele ja kvaliteetselt. Pealegi pole need toimingud veel jõudnud automatismi tasemele, kui oskused muutuvad oskusteks.

Oskus - võime automaatselt sooritada toimingut, mis ei vaja teadlikku kontrolli ja selle sooritamiseks erilisi tahtelisi jõupingutusi.

Süüdimõistmine - see on:

• haridusmeetod, mis koosneb sõnumi tõhusast edastamisest, ühe inimese vaatenurgast teisele;
• indiviidi teadlik vajadus, mis sunnib teda käituma vastavalt tema väärtusorientatsioonidele;
• uskumuste kogum filosoofiliste, religioossete, eetiliste vaadete kujul, mis moodustavad inimese maailmavaate.

Uskumuse alus on teadmine, kuid see ei muutu automaatselt uskumusteks. Nende kujunemiseks on vajalik teadmiste ühtsus ja eriline suhtumine neisse sellesse, mis kahtlemata peegeldab tegelikkust ja peaks käitumist määrama. Usk on seotud teadmiste tundega. Uskumused muudavad inimese käitumise järjepidevaks, loogiliseks, eesmärgipäraseks.

Käitumine - reaalsete toimingute kogum, elusolendi, sealhulgas inimese elutähtsa tegevuse välised ilmingud. Inimkäitumist hinnatakse tavaliselt üldtunnustatud reeglite ja normide järgimise seisukohast rahuldavaks, mitterahuldavaks, eeskujulikuks. Inimkäitumine toimib tema välise väljendusena sisemine rahu, kogu tema eluhoiakute, väärtuste, ideaalide süsteem. Õpetaja, juhi ülesanne on soovimatu käitumise korrigeerimine, võttes arvesse konkreetse inimese sisemaailma kujunemise iseärasusi, tema individuaalseid jooni.

Haridusmeetod - pedagoogi ja haritute omavahel seotud tegevuste süsteem, tagades hariduse sisu assimileerumise. Haridusmeetodit iseloomustab kolm tunnust: haridustegevuse konkreetne sisu; selle assimileerimise kindel viis; spetsiifiline suhtlusvorm haridusprotsessis osalejate vahel. Iga meetod väljendab nende märkide originaalsust, nende kombinatsioon tagab kõigi hariduse eesmärkide ja eesmärkide saavutamise.

Vastupidiselt õppemeetoditele ei aita haridusmeetodid kaasa mitte niivõrd teadmiste omastamisele, kuivõrd juba õppeprotsessis omandatud teadmiste kasutamise kogemuse omandamisele, vastavate oskuste, harjumuste, käitumisvormide kujundamisele nende põhjal. väärtusorientatsioonid.

Kõige tõhusamate haridusmeetodite valiku määrab hariduse sisu, õpilaste omadused, koolitaja võimed ja võimalused.

Haridussüsteem - terviklik kompleks, mille moodustavad hariduse vahendid ja tegurid, mis hõlmavad hariduse eesmärke, selle sisu, meetodeid. Haridusel on kaks peamist süsteemi: inimlik ja autoritaarne. Inimliku haridussüsteemi põhimõteteks on indiviidi loominguliste võimete kujundamine, tema kriitiline suhtumine iseendasse ja teistesse. Autoritaarne haridussüsteem on keskendunud loomevõimete mahasurumisele, tagades, et inimesed oleksid pimesi võimude alluvuses. Humanistlik haridussüsteem on demokraatlike režiimide tulemus, mis kinnitavad ideaale, mis on inimese prioriteet ühiskonna ees, tema õiguste ja vabaduste tugevdamine. Autoritaarne haridussüsteem on autoritaarsete režiimide tulemus, mis kinnitavad ideaali, mis on ühiskonna, riigi prioriteet üksikisiku ees ning tema õiguste ja vabaduste piiramist.

Haridusprotsessi olemus

- osa koolitusprotsessist, mis eksisteerib koos koolitusega. Samal ajal on kasvatus kuidagi olemas kõigis sotsiaalsete suhete vormides: igapäevaelus, perekonnas, tootmises, olles nende toimimise oluline komponent.

Laiemas mõttes haridus tõlgendatuna psühholoogiline teadus, toimub väljaspool isiksust eksisteeriva kogunenud sotsiaalse kogemuse kvalitatiivne ümberkujundamine isikliku, individuaalse kogemuse vormis isiklikeks tõekspidamisteks ja käitumiseks, tema sisustus, s.t. siirdumine isiksuse sisemisse psüühilisse tasandisse. Pealegi võib see protsess olla nii organiseeritud kui ka spontaanne.

Vaatenurgast pedagoogikateadus kasvatus on õpetaja ja õpilase suhtluse eriline, eesmärgipärane korraldamine, mille käigus mitte ainult koolitaja, vaid ka haritlane tegutseb jõuliselt sotsiaalse kogemuse ja väärtuste valdamisel.

Kodupedagoogikas on õppeprotsessist olulisem, hariduses eriti rõhutatud isikliku osaluse rolli, koolitaja tegevust.

Haridus on täpselt protsess vastastikmõjud juhendaja ja õpilane, mitte õpetaja, konsultandi, koolitaja, juhi ühepoolne mõju. Seetõttu iseloomustatakse haridustegevust pidevalt mõistete "suhtlus", "koostöö", "isiksuse arengu sotsiaalne, pedagoogiline olukord" abil.

Haridusprotsess

Haridusprotsess on multifaktoriline. See tähendab, et isiksuse kujunemist mõjutavad nii makrokeskkonna (riik, massimeedia, Internet) kui ka mikrokeskkonna (perekond, uurimisrühm, tootmismeeskond) tegurid, samuti inimese enda positsioon. Selles protsessis on nii positiivset kui ka negatiivset laadi mitmesuunalisi mõjusid, mida on väga raske hallata. Näiteks on eneseharimise protsessid puhtalt isikliku iseloomuga ja väljastpoolt vähe kontrollitavad.

Haridus on pidev, pikaajaline protsess. Selle tulemused ei järgi otseselt hariduslikku mõju, kuid on hilinenud. Kuna need tulemused pole mitte ainult välismõjude, vaid ka inimese enda valitud, haritud inimese tahte tulemus, on neid raske ennustada.

Haridusprotsess rakendatakse keeruka meetmete süsteemina, mis sisaldab järgmisi elemente:

• eesmärkide ja eesmärkide määratlemine;
• hariduse sisu, selle põhisuundade arendamine;
• tõhusate meetodite rakendamine;
• põhimõtete sõnastamine, hoiakute juhtimine, mis reguleerivad haridussüsteemi kõiki elemente.

Haridusprotsessi korraldamise meetodid

Kasvatusmeetodite all mõistetakse erinevaid tegevusviise, mida kasvatusprotsessis kasutatakse selle eesmärkide saavutamiseks. Lisaks mõistele "meetodid" kasutab pedagoogiline kirjandus ka mõistele lähedasi meetodite, tehnikate ja haridusvormide mõisteid. Kuid kuna nende kategooriate vahel pole selget vahet, kasutatakse neid siin üheselt mõistetavatena.

Üksikute meetodite, tehnikate originaalsus tuleneb peamiselt õpilase nende omaduste olemusest, mille parandamiseks need on suunatud. Seetõttu on kõige vastuvõetavam liigituse tüüp, s.t. jagunemine tüüpideks on arvukad haridusmeetodid nende kolmeajaline liigitus:

• teadvuse teatud omaduste kujundamise meetodid, mõtted ja tunded, mis hõlmavad näiteks veenmismeetodeid, arutelusid jne;
• praktika korraldamise meetodid, käitumiskogemuse kogunemine, peamiselt mitmesuguste harjutuste vormis, haridusolukordade loomine;
• stiimulimeetodid, teadvuse hoiakute ja käitumisvormide aktiveerimine selliste tehnikate abil nagu julgustamine või karistamine.

On lihtne mõista, et esimest neist rühmadest eristatakse, võttes arvesse asjaolu, et teadvus on inimese käitumise kõige olulisem eeldus. Teine meetodite rühm paistab silma selle poolest, et objektipõhine praktiline tegevus on inimeksistentsi jaoks sama vajalik tingimus kui teadvus, ning ka seetõttu, et just praktika kontrollib ja kinnistab teadvuse tegevuse tulemusi. Lõpuks on kolmas meetodite rühm vajalik, sest igasugune teadvuse või käitumisoskuste hoiak nõrgeneb või isegi kaob, kui neid ei stimuleerita moraalselt ja materiaalselt.

Valik, teatud haridusmeetodite eelistamine, nende üks või teine \u200b\u200bkombinatsioon sõltub konkreetsest pedagoogilisest olukorrast. Selle valiku tegemisel on oluline arvestada järgmisi asjaolusid:

• hariduse spetsiifiline suund, mille vajaduse dikteerib praegune olukord: näiteks vaimne haridus hõlmab esimese grupi meetodite kasutamist ja tööõpetus - teise grupi meetodite kasutamist;
• õpilaste iseloom ja arengutase. On selge, et vanemate ja nooremate klasside, üliõpilaste ja kraadiõppurite puhul ei saa kasutada samu haridusmeetodeid:
• konkreetsete haridusgruppide, töökollektiivide, kus haridusprotsess toimub, küpsusaste: kollektiivi positiivsete omaduste kujunemisastme kasvades peaks selle küpsus muutma vastavalt ka haridustegevuse meetodeid, näiteks karistusmeetodite suhe ja julgustamine viimaste kasuks;
• õpilaste isiklikud, individuaalsed omadused: te ei saa vanade ja noorte, erinevate psühholoogiliste tüüpide, temperamentide jms inimeste jaoks kasutada samu haridusmeetodeid.

Seetõttu peab kogenud õpetaja, juht, õppima kogu haridustehnika komplekti, leidma sellised kombinatsioonid, mis on konkreetses olukorras kõige sobivamad, pidage meeles, et selles küsimuses on mall tugevalt vastunäidustatud.

Selle saavutamiseks peab olema hea arusaam hariduse mõjutamise põhimeetodite olemusest. Vaatleme neist kõige olulisemat.

Veenmine - üks esimese rühma meetoditest, mille eesmärk on teadvuse kujunemine. Selle meetodi kasutamine on haridusprotsessi järgmise etapi - õige käitumise kujundamise - esmane eeldus. Just veendumused, stabiilsed teadmised määravad inimeste tegevuse.

See meetod on suunatud üksikisiku teadvusele, tema tunnetele ja mõistusele, tema sisemisele vaimsele maailmale. Selle vaimse maailma aluspõhimõte on vastavalt vene eneseteadvuse traditsioonidele selge tähenduse mõistmine enda elu, mis seisneb nende võimete ja annete optimaalses kasutamises, mille oleme saanud loodusest. Ükskõik kui keeruline see ülesanne kohati olla võibki, sõltuvalt konkreetsete sotsiaalsete tingimuste keerukusest, millesse kumbki meist sageli satub, sõltub kõik muu selle lahenduse olemusest: nii meie suhted teiste inimestega (lähedaste kui ka võõrastega) ) ja meie tööedu ning positsiooni ühiskonnas.

Seetõttu tuleks veenmismeetodi rakendamisel pöörata ennekõike tähelepanu eneseharimise, enesetäiendamise probleemile ja selle põhjal kaaluda teiste inimestega suhete probleeme, suhtlemise, moraali jms probleeme. .

Veenmismeetodi peamised vahendid on verbaalsed (sõna, sõnum, teave). See võib olla loeng, lugu, eriti humanitaarteadustes. Infosisu ja emotsionaalsuse kombinatsioon on siin väga oluline, mis suurendab oluliselt suhtlemise veenvust.

Monoloogilised vormid tuleks kombineerida dialoogilistega: vestlused, vaidlused, mis suurendavad oluliselt õpilaste emotsionaalset ja intellektuaalset aktiivsust. Muidugi tuleb vaidlus, vestlus korraldada, ette valmistada: probleem tuleb eelnevalt kindlaks määrata, vastu võtta selle arutamise plaan, koostada ajakava. Koolitaja roll on siin aidata õpilastel oma mõtteid distsiplineerida, loogikast kinni pidada ja oma seisukohta argumenteerida.

Kuid verbaalseid meetodeid kogu nende tähtsuse juures tuleb täiendada eeskujulerilise veenmisjõuga. "Juhendamise tee on pikk," ütles Seneca, "eeskuju tee on lühike."

Edukas näide konkretiseerib üldise, abstraktse probleemi, aktiveerib õpilaste teadvuse. Selle tehnika mõju põhineb inimestele omasel jäljendustundel. Eeskujuks võivad olla mitte ainult elavad inimesed, juhid, koolitajad, vanemad, vaid ka kirjandustegelased, ajaloolised tegelased. Olulist rolli mängivad meedia ja kunsti kujundatud standardid. Tuleb meeles pidada, et jäljendamine pole ainult mustrite lihtne kordamine, see kipub arenema indiviidi loovaks tegevuseks, mis avaldub juba mustrite valikul. Seetõttu on oluline ümbritseda õpilasi positiivsete eeskujudega. Kuigi tuleb meeles pidada, et õigeaegselt ja paigas toodud negatiivne näide, mis näitab teatud toimingute negatiivseid tagajärgi, aitab õpilasel valet teha.

Muidugi on kõige tõhusam pedagoogi isiklik näide, tema enda veendumused, ärilised omadused, sõnade ja tegude ühtsus, aus suhtumine õpilastesse.

Hoolimata uskumuste, selgete mõtete ja tunnete tähtsusest, moodustavad need ainult haridustegevuse lähtepunkti. Selles etapis peatudes ei saavuta haridus oma lõppeesmärke, milleks on nõutava käitumise kujundamine, uskumuste ühendamine konkreetsete tegudega. Teatud käitumise korraldamine on kogu haridusprotsessi keskmes.

Universaalne meetod vajalike käitumisoskuste arendamiseks on harjutusmeetod.

Harjutus on käitumise aluseks olevate toimimisviiside korduv kordamine ja täiustamine.

Vanemaharjutused erinevad õppeharjutustest, kus need on tihedalt seotud teadmiste omandamisega. Hariduse käigus on need suunatud oskuste ja võimete harjutamisele, positiivsete käitumisharjumuste kujundamisele, nende automatiseerimisele viimisele. Vastupidavus, enesekontroll, distsipliin, organiseerimine, suhtlemiskultuur - need on vaid mõned omadused, mis põhinevad võitluses tekkinud harjumustel. Mida raskem on kvaliteet, seda rohkem peate harjumuse loomiseks treenima.

Seetõttu on inimese teatud moraalsete, tahteliste ja ametialaste omaduste arendamiseks vajalik järjepidevuse, planeerimise ja regulaarsuse põhimõtetel põhineva harjutusmeetodi rakendamisel süsteemne lähenemine. Õpetaja, juht, koolitaja peaks selgelt planeerima koormuste mahu ja järjestuse, järgides samal ajal K.D. Ushinsky:

"Meie tahe, nagu ka lihased, saab tugevamaks ainult järk-järgult suurenevast aktiivsusest: liigsed nõudmised võivad rebida nii tahte kui ka lihased ja peatada nende arengu, kuid ilma neile võimlemiseta on teil kindlasti nõrgad lihased ja nõrk tahe."

Siit järeldub kõige olulisem järeldus, et treeningmeetodi edu sõltub inimeste psühholoogiliste, füüsiliste ja muude individuaalsete omaduste igakülgsest arvestamisest. Vastasel juhul on võimalikud nii psühholoogilised kui ka füüsilised vigastused.

Kuid teadvuse moodustamise meetodid ega oskuste ja võimete arendamise meetodid ei anna usaldusväärset pikaajalist tulemust, kui neid ei toetata meetodite abil preemiad ja karistused, moodustades teise, kolmanda õppevahendite rühma, nn stimulatsiooni meetodid.

Nende meetodite psühholoogiline alus on kogemus, mis põhjustab seltsimeeste või juhi haritud käitumise ühe või teise elemendi. Sellise hinnangu abil ja mõnikord ka enesehinnangu abil saavutatakse õpilase käitumise korrigeerimine.

Edutamine - see on õpilase või terve rühma positiivse hinnangu, heakskiidu, omaduste, käitumise, tegude tunnustamise väljendus. Preemia tulemuslikkus põhineb positiivsete emotsioonide põnevil, rahulolutundel, enesekindlusel, panustades edasisse edusse tööl või õppimisel. Julgustuse vormid on väga erinevad: heakskiitvast naeratusest väärtusliku kingituse autasustamiseni. Mida kõrgem on preemia, seda pikem ja stabiilsem on selle positiivne mõju. Eriti tõhus on avalik premeerimine pidulikus õhkkonnas, seltsimeeste, õpetajate, juhtide juuresolekul.

Kui seda valesti kasutatakse, võib see tehnika kahjustada ka näiteks õpilase vastandamist teistele meeskonnaliikmetele. Seetõttu tuleks koos üksikisikuga kasutada ka kollektiivset meetodit, s.t. rühma, kogu kollektiivi, sealhulgas nende inimeste julgustamine, kes on üles näidanud rasket tööd, vastutustundlikkust, kuigi nad pole saavutanud silmapaistvat edu. Selline lähenemine aitab suuresti kaasa grupi ühtekuuluvusele, uhkuse tekitamisele oma meeskonna, iga selle liikme üle.

Karistus - see on negatiivse hinnangu, toimingute ja tegude hukkamõist, mis on vastuolus aktsepteeritud käitumisnormidega, rikkudes seadusi. Selle meetodi eesmärk on saavutada inimese käitumises muutus, tekitades häbitunnet, rahulolematuse tunnet, ja sundida teda seega viga parandama.

Karistusmeetodit tuleks rakendada erandjuhtudel, kaaludes hoolikalt kõiki asjaolusid, analüüsides õiguserikkumise põhjuseid ja valides karistusviisi, mis vastaks süü raskusele ja kurjategija individuaalsetele omadustele ning ei alandaks tema süüd väärikus. Tuleb meeles pidada, et vea hind selles küsimuses võib olla väga kõrge.

Mõnikord ei saa karistamist vältida. Nende vormid võivad olla erinevad: alates märkustest kuni meeskonnast väljaarvamiseni. Tuleb siiski meeles pidada, et selle meetodi kasutamine on pigem erand kui reegel, selle liiga sagedane kasutamine viitab üldisele kasvatusprobleemile ja vajadusele seda parandada. Igal juhul, kuid üldreeglina tunnistatakse kasvatamise repressiivset ja karistavat eelarvamust vastuvõetamatuks.

Hariduse protsessis on vaja kasutada kõiki erinevaid meetodeid ja tehnikaid. See on veenmine peamiselt mõistusele suunatud sõnaga, veenmismeetodi kasutamine, eeskuju jõud ja see mõjutab emotsionaalset sfääri, õpilaste tundeid. Kõige olulisemat rolli hariduslikus mõjutamises mängivad ka pidevad harjutused, praktikantide praktilise tegevuse korraldamine, mille käigus kujundatakse välja oskused, käitumisharjumused ja kogutakse tegevuskogemusi. Selles mitmetahulises süsteemis on motivatsioonimeetoditel, stimuleerimisel, eriti karistusmeetoditel, ainult abistav roll.

Haridusmeetod - see on viis hariduse etteantud eesmärgi saavutamiseks. Meetodid on viisid õpilaste teadvuse, tahte, tunnete ja käitumise mõjutamiseks, et arendada neis kasvatamiseks seatud omadusi.

Hariduse vahend Kas tehnikate kogum.

Haridusmeetodite valikut määravad tegurid:

• Hariduse eesmärgid ja eesmärgid. Mis on eesmärk, seda peaks tegema ka meetod selle saavutamiseks.
• Hariduse sisu.
• Õpilaste vanuseomadused. Samad ülesanded lahendatakse erinevate meetoditega sõltuvalt õpilaste vanusest.
• Meeskonna moodustamise tase. Omavalitsuse kollektiivsete vormide arenguga ei jää pedagoogilise mõjutamise meetodid muutumatuks: juhtimise paindlikkus on vajalik tingimus pedagoogi edukaks koostööks õpilastega.
• Õpilaste individuaalsed ja isiklikud omadused.
• Kasvatustingimused - kliima meeskonnas, pedagoogilise juhtimise stiil jne.
• Õppevahendid. Kasvatusmeetoditest saavad vahendid, kui need toimivad kasvatusprotsessi komponentidena.
• Õpetajate kvalifikatsiooni tase. Õpetaja valib ainult need meetodid, millega ta tuttav on.
• Kasvatusaeg. Kui aega on vähe ja eesmärgid on suured, kasutatakse "võimsaid" meetodeid, soodsates tingimustes "säästvaid" haridusmeetodeid.
• Eeldatavad tagajärjed. Meetodi valimisel peab koolitaja olema edus kindel. Selleks on vaja ette näha meetodi rakendamise tulemused.

Meetodi liigitus Kas konkreetsetel alustel on üles ehitatud meetodite süsteem. Klassifikatsioon aitab meetodites avastada üldist ja konkreetset, olulist ja juhuslikku, teoreetilist ja praktilist ning aitab seeläbi kaasa nende teadlikule valikule, kõige tõhusamale rakendamisele.

Loodus lapsevanemate meetodid jagunevad veenmiseks, harjutamiseks, julgustamiseks ja karistamiseks.

Tulemuste järgi õpilase mõjutamise meetodeid võib jagada kahte klassi:

• mõju, mis loob moraalseid hoiakuid, motiive, hoiakuid, mis kujundavad arusaamu, kontseptsioone, ideid;
• mõju, mis loob harjumusi, mis määravad seda või teist tüüpi käitumise.

Haridusmeetodite klassifikatsioon keskendumisel:

• Isiksusteadvuse kujunemise meetodid.
• Meetodid tegevuse korraldamiseks ja sotsiaalse käitumise kogemuse kujundamiseks.
• Meetodid käitumise ja aktiivsuse stimuleerimiseks.

Koolitajate ja õpilaste vaheliste suhete stiili järgi (lähtudes õpilase hariduse mõjutamise protsessi juhtimisest koolitaja poolt) eristatakse autoritaarset, demokraatlikku, liberaalset ja siduvat kasvatust.

Autoritaarne vanemlus - See on kasvatusliik, mille puhul aktsepteeritakse teatud hoiakuid ainsaks tõeks inimestevahelistes suhetes. Mida kõrgem on koolitaja sotsiaalne roll nende hoiakute tõlkijana (õpetaja, lapsevanemad, poliitikud), seda selgem on õpilase sund nende hoiakute järgi käituda. Sel juhul viiakse kasvatus läbi inimese olemusega manipuleerimise ja tema tegudega manipuleerimisega. Samal ajal domineerivad sellised haridusmeetodid nagu nõue (nõuetekohase käitumise normi otsene esitamine konkreetsetes tingimustes ja konkreetsetele õpilastele), õige käitumisega harjutamine harjumuspärase käitumise kujundamiseks.

Sundimine on peamine viis sotsiaalsete kogemuste edastamiseks uuele põlvkonnale. Sunni määr määratakse selle järgi, kui palju on haritud isikul õigust määrata või valida varasema kogemuse sisu ja süsteemi väärtused - perekonna alused, käitumisnormid, suhtlemisreeglid, usu ettekirjutused, etniline rühm, pidu. Koolitaja tegevuses domineerivad üldise eestkoste dogma ja usk nende tegude eksimatusse.

Autoritaarset stiili iseloomustab juhtimise kõrge tsentraliseerimine, ühemehe juhtimise domineerimine. Sel juhul teeb õpetaja üksinda otsuseid ja tühistab need, määrab suurema osa koolituse ja hariduse küsimustest. Õpilaste tegevuse juhtimise valdavad meetodid on tellimused, mida saab anda kõvas või pehmes vormis (see tähendab taotlusi, mida ei saa eirata). Autoritaarne õpetaja kontrollib alati väga rangelt õpilaste tegevust ja käitumist, nõuab oma juhiste täitmise täpsust. Õpilaste initsiatiivi ei soovitata ega julgustata rangelt määratletud piirides.

Arvestades autoritaarse stiili avaldumise olukordi praktikas, võib leida kaks äärmust. Autoritaarset stiili saab õpetaja realiseerida omaenda tunnete režiimis, mida saab kirjeldada metafooride abil: "Mina olen ülem" või "Ma olen isa".

"Mina olen ülem" positsiooniga on autoriteedi distsipliin väga suur ning õpilasega suhtlemise käigus suureneb protseduuride ja reeglite roll.

Ametikohaga „Mina olen isa“ säilitab õpetaja tugeva jõu ja mõju kontsentratsiooni õpilaste tegevusele. Kuid samal ajal mängivad tema tegevuses olulist rolli hoolitsus õpilase eest ning vastutustunne oma oleviku ja tuleviku eest.

Demokraatlik vanemlik stiil mida iseloomustab teatav võimude jaotus õpetaja ja õpilase vahel seoses tema hariduse, vaba aja veetmise, huvide probleemidega. Õpetaja üritab õpilasega nõu pidades otsuseid langetada ja annab talle võimaluse oma arvamuse ja suhtumise avaldamiseks, iseseisva valiku tegemiseks. Selline õpetaja pöördub õpilase poole sageli taotluste, soovituste, nõuannete, harvem - tellimustega. Süstemaatiliselt kontrollides tööd, märgib ta alati positiivseid tulemusi ja saavutusi, õpilase isiklikku kasvu ja valearvestusi. Juhib tähelepanu neile hetkedele, mis nõuavad täiendavaid jõupingutusi, tööd iseendaga või erikursusi. Õpetaja on nõudlik, kuid samas õiglane, igal juhul püüab ta nii olla, eriti oma õpilase tegude, hinnangute ja tegude hindamisel. Inimestega, sealhulgas lastega, suheldes on ta alati viisakas ja heatahtlik.

Demokraatlikku stiili saab praktikas realiseerida järgmiste metafooride süsteemis: “Võrdne võrdsete seas” ja “Esimene võrdsete seas”.

Liberaalne vanemlik stiil (mitte sekkumine) mida iseloomustab õpetaja aktiivse osaluse puudumine õppe- ja kasvatusprotsessi juhtimises. Paljusid, isegi olulisi juhtumeid ja probleeme saab tegelikult lahendada ilma tema aktiivse osaluse ja juhtimiseta. Selline õpetaja ootab pidevalt juhiseid ülevalt, olles tegelikult täiskasvanute ja laste, juhi ja alluvate vahelüli. Mis tahes töö tegemiseks peab ta sageli oma õpilasi veenma. Ta lahendab peamiselt neid küsimusi, mis ise küpsevad, kontrollides aeg-ajalt õpilase tööd, tema käitumist. Üldiselt eristab sellist õpetajat vähene nõudlikkus ja nõrk vastutus kasvatustulemuste eest.

Lubav vanemlik stiil mida iseloomustab õpetaja omamoodi ükskõiksus (enamasti teadvuseta) seoses haridussaavutuste dünaamika arenguga või tema hoolealuste haridustasemega. See on võimalik kas kasvataja väga suurest armastusest lapse vastu või lapse täieliku vabaduse ideest kõikjal ja kõiges või südametust ja tähelepanematusest tema saatuseni. Kuid igal juhul keskendub selline õpetaja laste mis tahes huvide rahuldamisele, mõtlemata nende tegevuse võimalikele tagajärgedele, visandamata isikliku arengu väljavaateid. Selle õpetaja tegevuses ja käitumises on peamine põhimõte mitte sekkuda lapse tegevustesse ja rahuldada tema soove ja vajadusi, võib-olla isegi mitte ainult tema enda, vaid ka lapse kahjuks (näiteks tema tervisele). , vaimsuse areng, iseloomu kujunemine).

Praktikas ei saa ükski ülaltoodud stiil õpetajast avalduda puhtal kujul. Samuti on ilmne, et ainult demokraatliku stiili rakendamine ei ole alati efektiivne. Seetõttu kasutatakse pedagoogi praktika analüüsimiseks sageli nn segastiile: autoritaarne-demokraatlik, liberaaldemokraatlik jne. Iga õpetaja saab rakendada erinevaid stiile olenevalt olukordadest ja oludest, kuid mitmeaastane praktika moodustab individuaalse kasvastiili, mis on suhteliselt stabiilne, vähese dünaamikaga ja seda saab parandada erinevates suundades. Stiilimuutus, näiteks üleminek autoritaarselt demokraatlikule, on radikaalne sündmus, sest iga stiil põhineb pedagoogi iseloomu ja isiksuse tunnustel. Seetõttu võib stiili muutumisega kaasneda õpetaja jaoks tõsine psühholoogiline ebamugavus.

Koolitajate ja õpilaste vaheliste suhete stiili järgi (koolitaja poolt õpilasele suunatud hariduse mõjutamise protsessi juhtimise põhjal) eristavad nad autoritaarset, demokraatlikku, liberaalset ja lubavat kasvatust.

Valige kaks võimalust, välja arvatud see, mis teid kõige vähem köidab

Autoritaarne vanemlus - kasvatusliik, kus teatud ideoloogia aktsepteeritakse ainsa tõena inimestevahelistes suhetes. Mida kõrgem on koolitaja sotsiaalne roll selle ideoloogia tõlkijana (õpetaja, preester, vanemad, ideoloogiatöötajad jne), seda selgem on õpilase sund käituda selle ideoloogia järgi. Sel juhul viiakse kasvatus läbi inimese olemusega manipuleerimise ja tema tegudega manipuleerimisega. Samal ajal domineerivad sellised haridusmeetodid nagu nõudmine (nõuetekohase käitumise normi otsene esitamine konkreetsetes tingimustes ja konkreetsetele õpilastele), korraliku käitumisega harjutamine harjumuspärase käitumise kujundamiseks jne. Sundimine on peamine viis ülekandmiseks. sotsiaalne kogemus uuele põlvkonnale. Sunni määr määratakse sellega, mil määral on haritud isikul õigus määrata või valida varasema kogemuse ja väärtussüsteemi sisu - pereväärtused, käitumisnormid, suhtlemisreeglid, usuväärtused, etniline rühm, pidu jne, kõiketeadmine.

Autoritaarset stiili iseloomustab juhtimise kõrge tsentraliseerimine, ühemehe juhtimise domineerimine. Sel juhul teeb õpetaja üksinda otsuseid ja muudab neid, enamiku koolituse ja hariduse probleemidega seotud küsimustest otsustab ta ise. Õpilaste tegevuse juhtimise valdavad meetodid on tellimused, mida saab anda kõvas või pehmes vormis (taotluse vormis, mida ei saa eirata). Autoritaarne õpetaja kontrollib alati väga rangelt õpilaste tegevust ja käitumist, nõuab oma juhiste täitmise täpsust. Õpilaste initsiatiivi ei soovitata ega julgustata rangelt määratletud piirides.

"Mina olen ülem" või "ma olen isa".

„Mina olen ülem” positsiooniga on võimudistants väga suur ning õpilasega suhtlemise käigus suureneb protseduuride ja reeglite roll. Ametikohaga „Mina olen isa“ säilitab õpetaja tugeva jõu ja mõju kontsentreerumise õpilase tegevusele, kuid samal ajal mängib oluline roll õpilase eest hoolitsemisel ning vastutustundel oma oleviku ja tuleviku ees. tema teod.

Demokraatlik stiil kasvatamist iseloomustab õpetaja ja õpilase teatav võimude jaotus seoses hariduse, vaba aja veetmise, huvide jms probleemidega. Õpetaja püüab langetada otsuseid, pidades nõu õpilasega, ja annab talle võimaluse oma arvamust avaldada. arvamus, suhtumine, tee ise valik. Sageli pöördub selline õpetaja õpilase poole taotluste, soovituste, nõuannete, harvem - tellimustega. Süstemaatiliselt kontrollides tööd, märgib ta alati positiivseid tulemusi ja saavutusi, õpilase isiklikku kasvu ja valearvestusi, pöörates tähelepanu nendele hetkedele, mis nõuavad täiendavaid jõupingutusi, tööd iseenda või erikursustega. Õpetaja on nõudlik, kuid samas õiglane, igal juhul püüab ta nii olla, eriti oma õpilase tegude, hinnangute hindamisel. Inimestega, sealhulgas lastega, suheldes on ta alati viisakas ja heatahtlik.

Demokraatlik stiil saab praktikas realiseerida järgmiste metafooride süsteemis: “Võrdne võrdsete seas” ja “Esimene võrdsete seas”.

Esimene võimalus - "Võrdne võrdsete seas" - on õpetaja ja õpilase vaheliste suhete stiil, mille raames õpetaja täidab põhimõtteliselt vajalikke ülesandeid õpilase tegevuse koordineerimiseks oma haridustegevuse, eneseharimise, vaba aja veetmise jms korraldamisel. , võttes arvesse tema huve ja enda arvamust, kooskõlastades temaga "täiskasvanud" inimese õiguste osas kõik küsimused ja probleemid.

Teine seisukoht - "Esimene võrdsete seas" - realiseerub õpetaja ja õpilase vahelistes suhetes, kus domineerib kõrge aktiivsuskultuur ja suhted, õpetaja suur usaldus õpilase vastu ja veendumus kõigi oma otsuste õigsuses. , teod ja teod. Sel juhul tunnistab õpetaja õigust autonoomiale ja näeb peamiselt õpilase iseseisva tegevuse koordineerimise ja abi osutamise ülesannet, kui õpilane ise tema poole pöördub.

Täpsustame arusaama demokraatlikust suhtlemisest - see on teatud tüüpi suhtlus inimeste vahel, kui kumbki lepingupool pole võimeline sundima teist midagi tegema. Näiteks on kahe naaberkooli direktorid nõus koostööd tegema. Neil on sama sotsiaalne ja administratiivne staatus, nad on majanduslikult ja sotsiaalselt kaitstud võrdselt. Sellisel juhul peavad nad tulemuse saavutamiseks pidama läbirääkimisi. Teine näide: kaks kooli õpetajat nõustuvad arendama integreeritud kursust. Sunniviisiline tee selles olukorras on põhimõtteliselt vastuvõetamatu.

Olukord muutub aga siis, kui erineva taseme inimesed suhtlevad näiteks hierarhilises karjääriredelil nii ühe organisatsiooni raames kui ka ühiskonna kontekstis.

Mõne õpetaja jaoks veenab oma õpilasi (või töötajaid selles protsessis) erialane tegevus) on ainus võimalik suhtlemis- ja suhtlemisviis, hoolimata sellest, et sellel stiilil pole mitte ainult plusse, vaid ka miinuseid. Selle põhjuseks võib olla lapsevanemaks olemine elukogemus, isiksuse arengu ja iseloomu kujunemise tulemus või asjaolude tagajärg, konkreetne olukord. Näiteks olukorras, kus õpetaja tegeleb tugeva iseloomuga õpilasega (või juht tuleb organisatsiooni tugeva, hästi arenenud professionaalide loomingulise meeskonnaga), siis on juhtimisstiil sama, kui õpetaja mängib alaealiste kurjategijate koolitaja roll, stiil on erinev.

Liberaalne stiil (mitte sekkumine) haridust iseloomustab õpetaja aktiivse osaluse puudumine õppe- ja kasvatusprotsessi juhtimises. Paljusid, isegi olulisi küsimusi ja probleeme saab tegelikult lahendada ilma tema aktiivse osaluseta ja tema eestvedamisel. Selline õpetaja ootab pidevalt juhiseid ülevalt, olles tegelikult täiskasvanute ja laste, juhi ja alluvate vahelüli. Mis tahes töö tegemiseks peab ta sageli oma õpilasi veenma. Ta lahendab peamiselt neid küsimusi, mis ise küpsevad, kontrollides aeg-ajalt õpilase tööd, tema käitumist. Üldiselt eristab sellist õpetajat vähene nõudlikkus ja nõrk vastutus hariduse tulemuste eest.

Lubav stiil kasvatamist iseloomustab õpetaja omamoodi "ükskõiksus" (kõige sagedamini teadvuseta) seoses hariduse saavutuste, dünaamika või õpilaste kasvatuse tasemega. See on võimalik kas kasvataja väga suurest armastusest lapse vastu või lapse täieliku vabaduse ideest kõikjal ja kõiges või südametust ja ükskõiksusest lapse saatuse vastu jne. Kuid mis tahes Sellisel juhul keskendub selline õpetaja laste mis tahes huvide rahuldamisele, kõhklemata nende tegevuse võimalike tagajärgede üle, jätmata väljavaateid isiklikuks arenguks. Sellise õpetaja tegevuses ja käitumises on peamine põhimõte mitte sekkuda lapse mis tahes tegevustesse, vaid ka rahuldada tema mis tahes soove ja vajadusi, võib-olla isegi mitte ainult tema enda, vaid ka lapse kahjuks, sest näiteks tema tervis ning vaimsuse ja intellekti areng.

Praktikas ei saa õpetaja ühtegi ülaltoodud stiili avaldada “puhtal kujul”. Samuti on ilmne, et ainult demokraatliku stiili rakendamine ei ole alati efektiivne. Seetõttu kasutatakse koolitaja praktika analüüsimiseks sageli nn segastiile: autoritaarne-demokraatlik, liberaaldemokraatlik jne. Iga õpetaja saab rakendada erinevaid stiile olenevalt olukordadest ja oludest, kuid pikaajaline praktika moodustab individuaalne kasvatusstiil, mis on suhteliselt stabiilne, millel on tähtsusetu dünaamika ja mida saab mitmel viisil parandada. Stiilimuutus, näiteks üleminek autoritaarselt demokraatlikule, on radikaalne sündmus, sest iga stiil põhineb õpetaja iseloomu ja isikupära omadustel ning selle muutumisega võib kaasneda tõsine psühholoogiline "murdumine". inimese kohta.

Erinevate haridusstiilide visuaalseks kaalutlemiseks juhin teie tähelepanu filmile "Teie, minu ja meie"

Ja ka "Tähed maa peal"

Inimese haridusliku mõjutamise meetodid hõlmavad meetodeid, tehnikaid ja vahendeid. Nende valik sõltub haridusprotsessi eesmärkide ja eesmärkide eripärast. Mida mõistetakse haridusmeetodite, -tehnikate ja -vahendite kaudu?

Lapsevanemate meetodid esindama teaduslikult põhjendatud meetodid õpilastega pedagoogiliselt otstarbeka suhtlemise, nende elu ja tegevuse korraldamise ja ise korraldamise, psühholoogilise ja pedagoogilise mõju kohta teadvusele ja käitumisele, nende tegevuse stimuleerimisele ning eneseharimise ja enesetäiendamise oskuste kujundamisele... Teisisõnu, see on viis hariduse etteantud eesmärgi saavutamiseks, õpetaja ja õpilaste professionaalse suhtlemise viiside kogum, et edukalt lahendada haridus- ja haridusprobleeme.

Tuleb märkida, et nende mitmekesisuses olevad kasvatusmeetodid võivad hõlmata õpetajate ja õpilaste kogu elu ja tegevust nende võimaliku vastastikuse mõju võimalikult mitmekesistes ilmingutes sobiva mõjuga. Niisiis, on teada, et koos pedagoogilise mõju ja suhtlemisega elus on õpilaste abistamine õpetajatele nende haridustegevuses, vastuseis sellele ja isegi vastupanu. Siin on nii autoriteetidest kinnipidamist kui ka lihtsalt neile mittevastupanu ja neist võõristust.

Lapsevanemate meetodite klassifikatsiooni on mitu. Kõige mugavam on haridusmeetodite klassifitseerimine selle põhjal keskenduda, mida mõistetakse integreeriva tunnusena, mis sisaldab lahutamatus ühtsuses haridusmeetodite eesmärki, sisu, protseduurilisi ja hindavaid aspekte.

Selle tunnuse kohaselt on tavaks eristada järgmisi kasvatusmeetodite rühmi, mis on esitatud joonisel fig. 86.

Vaatleme iga meetodite rühma üksikasjalikumalt.

Esimene rühm meik isiksuse teadvuse kujundamise meetodid õpilane. Nende hulka kuuluvad veenmine, selgitused, manitsused, ettepanekud, eetiline vestlus, näitemeetod, jäljendamine.

Teine rühm sisaldab tegevuse korraldamise ja käitumiskogemuse kujundamise meetodid isik. Peamised neist meetoditest on harjutused, nõudmine, harjumine, juhiste meetod.

TO kolmas rühm seostada tegevuse ja käitumise stimuleerimise ja motiveerimise meetodid isiksused, mis hõlmavad konkurentsi, tasu ja karistamist.

IN neljas rühm hõlmama kontrolli, enesekontrolli ja enesehinnangu meetodid hariduses .

Joonis: 86. Haridusmeetodite klassifikatsioon
selle fookuse põhjal

Igal kasvatusmeetodil on inimesel teatud omaduste eelistatava arengu omadused. Kasvatusmeetodid täidavad üsna kindlaid funktsioone, ükskõik milline neist sisaldab ainult talle omast pedagoogilise mõjutamise vahendite ja meetodite kogumit. , mille abil lahendatakse sellele meetodile iseloomulikud haridusülesanded.

TO esimene rühm sisaldama järgmisi haridusmeetodeid (joonis 87): veenmine, selgitamine, manitsemine, eetiline vestlus ja näide.

Joonis: 87. Hariduse meetodid

isiksusteadvuse kujunemise kaudu

Süüdimõistmine on peamine haridusmeetod, milleks on õpetaja mõju õpilaste ratsionaalsele teadvussfäärile. Just temal on otsustav roll selliste oluliste inimomaduste kujunemisel nagu teaduslik maailmavaade, teadvus, veendumus, tahe, südametunnistus ja moraalne puhtus. Veenmine annab lahenduse hariduse põhiülesandele, see tähendab kõrgete kodaniku- ja poliitiliste omaduste, patriotismi ja tolerantse suhtumise kujundamisse õpilastes teiste kultuuride ja rahvaste esindajatesse.

Usk on õpetaja mõju õpilaste teadvusele, tunnetele ja tahtele, et kujundada neis teatud vaated, moraalsed väärtused, käitumispõhimõtted ja kriteeriumid, mis on neile teejuhiks praktilises tegevuses.

Veenmismeetodi eriline väärtus ja efektiivsus on see, et pöördudes noore inimese meele, loogika, kogemuste ja tunnete poole, pakub see vabatahtlik aktsepteerimineselle inimese poolt talle pakutud ideed, nende iseseisev mõistmine ja käitumise motiivideks ning põhimõteteks muutumine. Seetõttu on veenmine psühholoogilises ja pedagoogilises mõttes kõige eelistatavam kasvatusmeetod. See nõuab aga süstemaatilist ja järjepidevat rakendamist, et õpilastel tekiks kindel usaldus õpitud ideede ja vaadete tõesuse vastu, oskus oma veendumusi aktiivselt kaitsta ja neid visalt ellu viia, teadlikult võidelda ekslike ja kahtlaste vaadete vastu.

Veenmismeetod hõlmab kahe peamise, lahutamatult seotud vahendi kasutamist: veenmine sõnas ja veenmine teos. Veenmismeetodi tõhusus ja tõhusus sõltuvad paljudest tingimustest, mis hõlbustavad teadmiste, teoreetiliste seisukohtade ja ideede muutmist õpilaste isiklikeks tõekspidamisteks (joonis 88).

Meetodi tõhususe kõige olulisem tingimus on koolitaja enda veendumus ideedes, normides ja põhimõtetes, mida ta oma õpilastele sisendada soovib. Õpetaja sügav usk oma töö õigsusse, õiglus, ausus ja siirus, pedagoogiline taktitunne võimaldavad tal soodsalt mõjutada õpilaste teadvust ja kujundada neis soovitud tõekspidamised, mis vastavad hariduse valitud eesmärkidele.

Õpilaste eduka veenmise vajalik tingimus on ka diferentseeritud, individuaalne lähenemine neile. Alles siis, kui need ja mõned muud tingimused on täidetud, on võimalik saavutada õpilaste teadvuse vajalik ümberkorraldamine, nende tegevuse ja tegevuse motiivid, soov muuta oma eluviisi ja käitumist.

Joonis: 88. Uskumuse üldised omadused

haridusmeetodina

Sõnaga veenmise levinumad võtted ja vahendid on täpsustamine, manitsemine, eetiline vestlus.

Selgituson õpilastele otsese emotsionaalse ja verbaalse mõju meetod. Selle meetodi rakendamine põhineb teadmisel inimese isikuomaduste omaduste kohta. Selgitust tuleks kasutada ainult juhtudel, kui on vaja mõjutada tema teadvust ja tundeid. Kui tegemist on ilmsete käitumisnormidega (ei saa olla ebaviisakas, solvata teist vms), siis on vaja kategoorilisi nõudeid. Selgitust iseloomustab mõtte esitlev demonstratiivne vorm, mis põhineb loogiliselt seotud järelduste ja argumentide järjepideval kasutamisel, mis kinnitavad antud kohtuotsuse tõesust.

Selgitus tugineb ettepanek,mida iseloomustab pedagoogilise mõju kriitikavaba tajumine. Ettepanek, tungides märkamatult teadvusesse, mõjub inimesele tervikuna, kujundades tema tegevuse hoiakuid ja motiive. Üldiselt kasutatakse soovitust, et suurendada teiste õppemeetodite mõju õpilasele.

Hariduse praktikas kasutavad nad ka manitsused.Õpetaja ei tekita manitsuse kaudu õpilases mitte ainult häbi, meeleparanduse, rahulolematuse enesega, oma tegudega tunnet, paneb teda neid kogema, vaid juhib tähelepanu ka parandamise viisidele. Sel juhul peab õpetaja teadvustama, veenma õpilast teo negatiivsuses ja selle tagajärgedes, looma tõhusa stiimuli, mis mõjutab käitumist positiivselt. Manitsus on sel juhul ühendatud selgituste ja ettepanekutega ning seda tehakse nii, et õpilane mõistab oma vigu ja parandab oma käitumist. Oluline on mõista, et selgitamine, manitsemine ja soovitamine ei tohiks toimuda märkimise vormis, mis ei saavuta kunagi eesmärki, vaid põhjustab pigem vastuseisu ja soovi tegutseda nõuetega vastuolus. Noodistamisest ei saa kunagi veenmise vormi.

Eetiline vestluson eesmärgipärane järjestikune teadmiste arutelu, kaasates selles osalemise mõlema osapoole - koolitaja ja õpilaste poolt. See on üles ehitatud võrdsuse ja koostöö põhimõtetele. Eetilise vestluse eesmärk on süvendada ja tugevdada moraalimõisteid, üldistada ja kinnistada teadmisi, moodustada moraalsete vaadete, põhimõtete ja veendumuste süsteem. Õpetaja roll on aidata õpilastel, kellel on teatud seisukohad, seisukohad, ideed, arvamused ja kahtlused, iseseisvalt õigele järeldusele jõuda. Selleks on vaja nendega samastuda, et mõista õpilase positsiooni ja sellega seotud tundeid, tegevuse ja käitumise motiive.

Peaksite vestluseks põhjalikult ette valmistama ja selle üles ehitama järgmise stsenaariumi järgi:

1) konkreetsete faktide edastamine õpilastele, nende selgitamine ja analüüsimine kõigi vestluspartnerite aktiivsel osalusel;

2) nendega sarnaste konkreetsete olukordade arutamine;

3) spetsiifiliste moraalsete omaduste kõige olulisemate märkide üldistamine ja nende võrdlemine varem omandatud teadmistega.

Lõpukõnes analüüsib õpetaja ja võtab kokku kõik väited, sõnastab nende põhjal arutletava probleemi kõige ratsionaalsema lahenduse, visandab konkreetse tegevuskava vestluse tulemusena vastuvõetud normide konsolideerimiseks käitumise praktikas. ja õpilaste tegevused.

Sageli esilekerkivate konfliktide, distsipliini ja moraalinormide rikkumise tõttu peetavate individuaalsete eetiliste vestluste ettevalmistamine ja läbiviimine nõuab õpetajalt kõrget professionaalsust. On väga oluline, et sellise vestluse ajal ei tekiks õpetaja ja õpilase vahel psühholoogiline barjäär, mis võib vestluse eesmärkide saavutamise tõsiselt raskendada. Kui õpetaja suudab tagada individuaalse vestluse konfidentsiaalsuse, saab ta loota selle täielikule õnnestumisele.

Järgmine meetod, mis viitab esimesele rühmale - näide -esindab haridusmeetod erakordne tugevus. Selle meetodi põhiolemus seisneb õpetajate sihipärases ja süstemaatilises mõjutamises õpilastele isikliku eeskuju abil, samuti kõigi muude positiivsete näidete tüüpide abil, mis on mõeldud eeskujuks, käitumise ideaali ja eneseharimise ja enesetäiendamise vahendid. On teada, et õpilase teadvus otsib pidevalt tuge tõeliselt tegutsevates, elavates, konkreetsetes näidistes, mis kehastavad tema omaksvõetavaid ideid ja ideaale. Näites esitatakse konkreetsed eeskujud ja kujundatakse seeläbi aktiivselt teadvust, tundeid, uskumusi, aktiveeritakse tegevust.

"Juhendamise tee on pikk," arutles iidne filosoof Seneca, kuid eeskuju tee on lühike. " Näide on ennekõike koolitaja näide, tema käitumine, suhtumine õpilastesse, tema ärilised omadused, maailmavaade ja moraalsed positsioonid, aga ka näide konkreetsete inimeste, raamatukangelaste, silmapaistvate teadlaste, poliitikute autoriteedist. , jne. Positiivne näide omandab haridusjõu, kui see on seotud õpetaja isiksuse kõrgete omadustega ja avaldub mitte aeg-ajalt, vaid pidevalt. Näiteid kasutatakse edukalt õpilase teatud käitumisviisi kujundamiseks, et suunata teda positiivse ideaali poole ja arendada asotsiaalsete tegevuste ja tegude emotsionaalset tagasilükkamist.

Näite psühholoogiline alus on jäljendamine.Tänu temale saavad inimesed sotsiaalseid ja moraalseid kogemusi. Jäljendamine pole pime kopeerimine, see moodustab uut tüüpi õpilaste tegevused, mis ühtivad üldjoontes ideaaliga, ja originaalsed, sarnased näite juhtmõttega. Jäljendamise protsess on keeruline ja mitmetähenduslik, selles mängivad juhtivat rolli kogemused, intelligentsus, orientatsioon, huvid ja muud isiksuseomadused.

To teine \u200b\u200brühm haridusmeetodid, mis on suunatud tegevuse korraldamisele ja isiksuse käitumise kogemuse kujundamisele, hõlmavad harjutusi, koolitust, pedagoogilisi nõudeid, juhiseid ja muid (joonis 89).

Harjutus on õpilaste sihipärane ja süstemaatiliselt organiseeritud mitmesuguste tegevuste, praktiliste tegude sooritamine oma isiksuse kujundamiseks ja arendamiseks. Vastupidavus, enesekontrollioskus, organiseeritus, distsipliin, suhtluskultuur on isikuomadused, mis põhinevad harjumustel, mille haridus kujundab treeningu abil. Harjutus kui kasvatusmeetod on tihedalt seotud õpilase teadvuse samaaegse suurenemisega. Ja mida kõrgem on teadvuse tase, seda rohkem visadust ja visadust inimene oma tahtmist ja iseloomu karastab, seda rohkem näitab ta üles initsiatiivi ja loovust. Harjutus on vajalik, et parandada erinevates olukordades õige käitumise oskusi. Harjutusmeetodi süstemaatilise kasutamise tulemus on õpilase omandada stabiilsed isiksuseomadused - oskused ja harjumused. Samal ajal, mida keerukam on kujunenud kvaliteet, seda rohkem on õpilasel vaja harjutusi sooritada stabiilse harjumuse omandamiseks.

Joonis: 89. Hariduse meetodid tegevuse korraldamise kaudu

ja käitumiskogemuse kujunemine

Kasutades harjutusmeetodit õpilaste soovitud isikuomaduste kujundamiseks, tuleb tingimata arvestada nende psühholoogiliste, füsioloogiliste ja muude individuaalsete omadustega. Lisaks tuleb inimesele liigse stressi vältimiseks harjutuse intensiivsust järk-järgult suurendada.

Harjutamineon intensiivselt sooritatud harjutus. See eeldab organiseeritud tegutsemisvõime ja mõistliku käitumise kasvatamist õpilases kui hädavajalikku tingimust moraali ja jätkusuutlike käitumisvormide kujundamisel. Seda kasutatakse siis, kui on vaja kiiresti ja kõrgel tasemel moodustada inimeses nõutav kvaliteet. Õppimine on võimatu ilma selge ettekujutuseta sellest, mida õpilased õppimise käigus täpselt õppima peaksid.

Õppemeetodi tõhusaks kasutamiseks on kolm võimalust:

1) õpilaste ülesanne, mis valdab üht või teist käitumist, ei ole alati avalikult seatud. Sellisel juhul korraldab õpetaja oma tegevust nii, et seda hea meelega korrates nad märkamatult iseenda jaoks vabalt ja harjuvad loomulikult soovitud käitumisvormiga;

2) teatud viisil käituma õppimise ülesanne, näiteks: olla korrektne, viisakas, esitatakse õpilastele avalikult;

3) õpilase soov kasvatada teatud omadust (vastupidavus, enesekontroll) julgustab teda vastavaid harjumusi valdama.

Tõhus vahend teatud käitumisvormidega harjumiseks on õpilaste eluviis ja aktiivsus. Ja mida karmim ja rangem on režiim, seda paremini kujuneb välja dünaamiline stereotüüp, mis on harjumuste kujunemise aluseks. Kõik kasarmute haridussüsteemid põhinevad raskel väljaõppel, näiteks armeesüsteemil, kus see meetod on ühendatud karistusega etteantud käitumisnormidest kõrvalekaldumise eest.

Harjutamise meetodi kasutamist humanistlikes haridussüsteemides õigustab asjaolu, et teatud selles meetodis paratamatult esinev ja sellega alati kaasnev vägivald on suunatud inimese enda hüvanguks ja see on ainus vägivald, mis võib olla õigustatud.

Pedagoogiline nõue on kasvatusmeetod, mille abil käitumisnormid toimivad ise tegurina, mis põhjustab, stimuleerib või vastupidi pärsib õpilase teatud tüüpi või iseloomu, põhjustades temas teatud isikuomaduste avaldumist.

Nõudmise üliõpilasele esitamise vormid jagunevad otsesteks (tellimuse vormis, ettevõtliku, otsustava tooniga, õpetliku iseloomuga juhisteks) ja kaudseteks (viiakse läbi nõu, taotluse, vihje abil, et esile kutsuda) sobiv kogemus, huvi, tegevuse motiiv või tegu õpilases).

Pedagoogilised nõuded põhjustavad õpilaste positiivset, negatiivset või neutraalset (ükskõikset, ükskõikset) reaktsiooni. Sellega seoses tuuakse välja positiivsed ja negatiivsed nõuded. Otsesed korraldused on enamasti negatiivsed, kuna põhjustavad peaaegu alati ja paratamatult õpilaste negatiivset reaktsiooni ja nende sisemist vastupanu. Negatiivsed kaudsed nõuded hõlmavad veendumusi ja ähvardusi. Need tekitavad tavaliselt silmakirjalikkuse, ambivalentse moraali, moodustavad sisemise vastupanuga välise kuulekuse.

Haridusprotsessi korraldamisel peaks õpetaja püüdma tagada, et tema pedagoogiline nõue muutuks kollektiivi enda nõudeks.

Tellimismeetodesindab üht kõige tõhusamat haridusmeetodit, mis on seotud õpilaste vajalike omaduste arendamisega. Näiteks antakse organiseerimata õpilasele ülesanne ette valmistada ja läbi viia sündmus, mis nõuab täpsust ja täpsust; distsipliini rikkuja määratakse vastutama korra eest jne. Pealegi ei tohiks üksikasjalikult selgitada, kuidas kõige paremini määratud ülesannet täita, ja kontroll võib toimuda mitmel viisil: kontroll tööülesande ajal, aruanne tehtud töö kohta jne. Ülesande täitmise ja selle eduka elluviimise tulemusena arenevad õpilasel sellised omadused nagu vastutus, distsipliin, kohusetunne ja teised.

TO kolmas rühmharidusmeetodid hõlmavad inimese tegevuse ja käitumise stimuleerimise ja motiveerimise meetodeid. Stimuleerimine tähendab indutseerimist, impulsi, mõtte, tunde ja tegevuse andmist. See meetodite rühm hõlmab konkurentsi, julgustamist ja karistamist (joonis 90).

Joonis: 90. Stimuleerimise ja motivatsiooni meetodid

indiviidi tegevus ja käitumine

Konkurents(või pigem konkurentsivõime, konkurentsivõime) kasutatakse haridusprotsessis laialdaselt tänu sellele, et harituid iseloomustab tavaliselt soov tervisliku konkurentsi, paremuse, mingi prioriteedi ja enesejaotuse järele. Võistlusmeetod julgustab inimesi paremaid tulemusi saavutama. Nende saavutamiseks stimuleerib konkurentsivõime loova tegevuse, initsiatiivi, uuenduslike algatuste, vastutuse ja kollektivismi arengut inimestes. Õpetaja ülesanne on takistada võistluse mandumist karmiks võistluseks ja iga hinna eest paremuse poole püüdlemist. Konkurents tuleb läbi imbuda seltsimehelikult vastastikuse abistamise ja heatahtlikkuse vaimus.

Juba iidsetest aegadest on teada olnud sellised indiviidi soovitud käitumise ja tegevuse stiimulid nagu julgustamine ja karistamine.

Meetod julgustus.Innustamine on moraalsete ja materiaalsete stiimulite spetsiifiline tellitud meetodite ja vahendite kogum, mis aitab inimesel aktiivselt mõista tema käitumist, kinnistuda positiivsed omadused iseloom, positiivsed harjumused. Julgustamismeetodi rakendamisel selle tõhususe tagamiseks on vaja täita teatud pedagoogilisi tingimusi. Esiteks ei tohiks ametikõrgendus olla liiga sage ja sama, et mitte viia amortisatsioonini, oodata vähimatki edu eest tasu. Teiseks nõuab tasustamise meetod hoolikat doseerimist ja ettevaatlikkust. Liigne tasu võib olla kasulik kui ka lapsekasvatusele kahjulik. Julgustus peab olema pedagoogiliselt põhjendatud ja asjakohane. Kolmandaks, kuna julgustus on oma olemuselt hariv, peab see olema avalik, et see oleks mõttekas mitte ainult selle saanud isikule, vaid ka ülejäänud õpilastele. Julgustuse avalikustamine võimaldab kõigi tähelepanu juhtida seltsimehe tegemistele, äratada neis austustunnet, soovi jäljendada head eeskuju ja julgustada neid oma käitumise suhtes nõudlikumaks. Julgustuse pedagoogilise efektiivsuse kõige olulisem tingimus on põhimõtetest kinnipidamine, objektiivsus, kõigile arusaadavus, avaliku arvamuse toetus.

Põhilised julgustuse kui haridusmeetodi tüübid on: heakskiit, kiitus, tänulikkus, tasu, vastutustundlik ülesanne, moraalne tugi, usaldus ja imetlus, hoolivus ja tähelepanu.

Karistus esindab sellist mõju haritute isiksusele, mis väljendab hukkamõistu tema tegudele ja tegudele, mis on vastuolus sotsiaalse käitumise normidega, ja sunnib õpilasi neid norme kõigutamatult järgima. Karistamine parandab õpilase käitumist, teeb talle selgeks, kus ja milles ta eksis, tekitab rahulolematuse, ebamugavuse ja häbi tunde. Karistuse lõppeesmärk on kujundada haritud soovis selliste tegude ja tegude järele selline käitumisjoon, mis vastaks moraalinormidele ja sotsiaalsetele nõuetele.

Selleks, et karistusel oleks soovitud hariv mõju, on selle rakendamisel soovitatav järgida ka teatud pedagoogilisi nõudeid. Esiteks peab karistusega kaasnema kuriteo toimepanemise motiivi ja asjaolude selgitus. Tuleb arvestada õpilase varasemat käitumist, tema isiksuseomadusi, analüüsida selle või teise süüteo põhjustanud põhjuseid ja tingimusi, teada, kuidas on õigusrikkuja seotud täiusliku õigusrikkumisega, kuidas ta ise teda hindab ja kuidas ta reageerib karistusele. Mitte ilmaasjata öeldakse, et vea tunnistamine on pool parandusest. Teiseks on tahtmatute tegude eest kiirustades kahtlustuse korral karistada võimatu. Kolmandaks, kui võimalik, ärge rakendage karistust autsaiderite ees, arvestage konkreetse teo hindamisel avaliku arvamusega. Neljandaks ei tohiks karistusi kuritarvitada, rakendada nende karme meetodeid, mis alandavad inimese isiklikku väärikust, kuna need sandistavad inimese psüühikat, tekitades kahju, mitte kasu. Ainult mõistlik karistussüsteem parandab õpilase käitumist, kuna selle eesmärk on kõrvaldada käitumise ebaõiged ilmingud ja tagada selle vastavus aktsepteeritud normidele.

Peamisteks karistuste liikideks on märkused, manitsused, avalik umbusaldus, hukkamõist, pahameel, etteheited, iroonia jt.

Osa neljas rühmkasvatusmeetodid, mis on mõeldud kontrollimiseks, enesekontrolliks ja enesehinnanguks kasvatamisel, hõlmavad selliseid meetodeid nagu pedagoogiline vaatlus, diagnostika, vestlused õpilastega, psühholoogiliste küsimustike ja küsimustike kasutamine (joonis 91).

Pedagoogilise vaatluse meetodmida iseloomustab õpilase isiksuse aktiivsuse, suhtlemise, käitumise protsesside vahetu tajumine nende muutuste terviklikkuses ja dünaamikas. Vaatlemistüüpe on järgmised: otsene ja kaudne, avatud ja varjatud, pidev ja diskreetne ning teised. Pedagoogilise vaatluse õnnestumiseks on vaja selle rakendamiseks konkreetset eesmärki, omada õpilase õppimise programmi, teada tema kasvatuse taseme hindamise kriteeriume. Vaatlus peaks olema süsteemne.

Joonis: 91. Kontrolli- ja enesekontrollimeetodid hariduses

Vestlusedõpilastega aitab õpetajatel määrata kindlaks nende teadlikkuse tase moraalsete probleemide valdkonnas, normide ja käitumisreeglite mõistmise tase. Vestluse käigus saate tuvastada nende standardite rakendamisest kõrvalekaldumise põhjused, kui need tekivad. Samal ajal saab õpetaja selles küsimuses oma arvamuse avaldamise põhjal hinnata õpilasele tema hariduse mõju kvaliteeti.

Psühholoogilised uuringud ja küsitlemine on meetod, mis on seotud õpetaja ja õpilase, õpilaste endi vaheliste suhete, nende suhte olemuse kindlakstegemisega. See meetod võimaldab õigeaegselt tuvastada tekkivaid vastuolusid, tuvastada nende olemus ja põhjused, et need õigeaegselt kõrvaldada. Psühholoogilised uuringud on üsna keeruline meetod ja vajavad konkreetset lähenemist. Näiteks soovitatakse küsimusi esitada mitte otsekohese, vaid varjatud kujul ja ka nii, et vastuste sisu annaks vastastikku kontrollitavat teavet jne.

Haridustöö edenemise jälgimine viiakse lõpule, hinnates lisaks õpilaste haridustasemele ka õpetaja haridustegevuse kvaliteeti. See võtab arvesse tema võimet rakendada tänapäevaseid vorme, meetodeid ja vahendeid vastavalt konkreetsetele olukordadele ning individuaalset lähenemist igale õpilasele. Nende keerukate ja vastutustundlike kasvatusülesannete edukas lahendamine sõltub paljuski pedagoogide valmisoleku tasemest, nende pedagoogilisest kultuurist, teadmistest kasvatuse seadustest, põhimõtetest ja meetoditest.

Inimese kasvatuse üle saab otsustada arvukate näitajate järgi: tema välise välimuse, kõne olemuse ja kultuuri, käitumisviisi järgi üldiselt ja iseloomulike üksikute tegevuste järgi. Inimese kasvatamist iseloomustavad ka tema väärtusorientatsioonid, moraalinormide omastamine ja nendest kinnipidamine, suhtumine tegevusse ja suhtlemisstiil, sallivus teiste rahvuste, kultuuride, vaadete suhtes. Inimese kasvatuse üle saab otsustada ka tema esteetilise maitse ja füüsilise arengu ning paljude muude tegurite järgi.

Lisaks meetoditele haridusliku mõjutamise viisid hõlmab ka metoodilisi võtteid, hariduse vahendeid ja vorme.

Under metoodiline vastuvõtt on tavaks mõista meetodi koostisosa, selle konkreetset avaldumist praktikas. Just tehnikad määravad õpetaja kasutatud meetodite originaalsuse, annavad individuaalsuse tema pedagoogilise tegevuse viisile. Meetodiga seoses on nad privaatse, alluva iseloomuga, alluvad selle konkreetse meetodiga taotletavale ülesandele. Seega on meetodid ja metoodilised võtted omavahel tihedalt seotud. Nad võivad üksteist asendada konkreetsetes pedagoogilistes olukordades. Mõnes olukorras toimib meetod iseseisva viisina pedagoogilise probleemi lahendamiseks ja teistes - konkreetse eesmärgiga tehnikana. Näiteks veenmismeetodi rakendamise käigus saab õpetaja kasutada näiteid, vestlusi läbi viia. Sellisel juhul toimivad haridusprobleemi lahendamise meetoditena nii näide kui ka vestlus. Samal ajal saab koolitaja kasutada koolitusmeetodit veenmise ühe tehnikana.

Kontseptsioon haridusvahendid tihedalt seotud haridusmeetodite ja -võtetega, millega haridusvahendeid kasutatakse ühtselt. Haridusvahendid hõlmavad ühelt poolt erinevaid tegevused ning teiselt poolt - esemete ja materiaalse ja vaimse kultuuri teoste kogum (visuaalsed abivahendid, raamatud, kunstiteosed, tehnilised seadmed, massiteabevahendid jne). Eelkõige mäng, haridus, töö ja muud tegevused. Kasvatusvahendite hulka kuuluvad ka suhtlemismeetodid, kollektiiv ja sotsiaalne rühm kui kasvatuse korraldamise tingimused.

Hariduse vormid on viisid, võimalused haridusprotsessi korraldamiseks, viisid õpilaste kollektiivse ja individuaalse tegevuse otstarbekaks korraldamiseks. Kasvatusvormid hõlmavad näiteks selgitavat vestlust, arutelu, ümarlauda, \u200b\u200btelekonverentsi, õpetajate ja õpilaste ühistegevust, organiseeritud kollektiivset tegevust, mille eesmärk on saavutada mis tahes hariduslikke eesmärke jne. Kasvatustöö vormide valik määratakse hariduse teaduslike põhimõtete alusel. Mida mitmekesisem ja sisukam on haridusprotsessi korralduse vorm, seda tõhusam on see.

Nimetatakse hariduse meetodite ja tehnikate kompleksi, mille eesmärk on saavutada mõni hariduslik eesmärk metoodika,nimetatakse selleks kasutatud meetodite, tehnikate ja vahendite süsteemi hariduse tehnoloogia.

Seega hõlmavad peamised mõisted, mida kasutatakse inimese haridusliku mõjutamise meetodite ning õpetaja ja õpilase suhtlemismeetodite mõistmiseks, õppemeetodid, -võtted ja -vahendid, selle vormid, meetodid ja tehnoloogia.

Sõltuvalt inimese mõistmise teaduslikest alustest ja tema arenguprotsessist, erinevad hariduse mudelid ja tüübid .

Neid on kolm peamist mudel :

1. Sotsiaalharidus (P. Bourdieu, J. Fourastier, J. Capel, L. Cro) on keskendunud ühiskonna prioriteedile inimese kasvatamisel, pärilikkuse korrigeerimisele haritud inimese sobiva sotsiokultuurilise maailma kujundamise kaudu. .

2. Biopsühholoogiline mudel(R. Gal, K. Rogers, A. Fabre jt) tunnistab inimeste suhtlemise tähtsust sotsiokultuurilise maailmaga ja kaitseb samal ajal indiviidi sõltumatust viimase mõjudest.

3. Süsteemi mudel lähtub inimese keerukast olemusest ja keskendub sotsiaalsete ja bioloogiliste, psühholoogiliste ja pärilike komponentide dialektilisele sõltuvusele hariduse protsessis (ZI Vasilieva, LI Novikova, AS Makarenko, VA Sukhomlinsky).

Kontseptsioon hariduse tüübid on üks piisavalt vastuolulisi. Nii vanemlusmeetodite määratlemisel kui ka nende klassifitseerimisel on erinevaid lähenemisviise. Ühte neist lähenemisviisidest kasutati kasvatustüüpide klassifitseerimiseks, mis on näidatud joonisel fig. 92.

Institutsionaalselt eristada perekonda, kooli, koolivälist, konfessionaalset (usulist), haridust elukohas, samuti haridust laste- ja noorteorganisatsioonides, ülikoolis.

Koolitajate ja õpilaste vaheliste suhete stiili järgiteha vahet autoritaarsel, demokraatlikul, liberaalsel ja ühendaval haridusel.

Autoritaarneharidus toimub inimloomusega manipuleerimise ja tema tegudega manipuleerimise teel. Haridusliku mõjutamise meetoditena domineerivad nõudmine ja kord. Autoriteetne õpetaja kontrollib alati väga rangelt õpilaste tegevust ja käitumist. Õpilaste initsiatiivi ei soovitata ega julgustata rangelt määratletud piirides. Peamine viis sotsiaalsete kogemuste edastamiseks uuele põlvkonnale selles haridussüsteemis on sundimine.

Demokraatlik stiilkasvatus eeldab teatavat võimude jaotust õpetaja ja õpilaste vahel seoses nende hariduse, huvide, vaba aja veetmise probleemidega. Õpetaja üritab teha pedagoogilisi otsuseid, konsulteerides õpilastega, ja annab neile võimaluse väljendada oma arvamust, suhtumist probleemi või olukorda, teha iseseisev valik. Õpilastega suheldes on demokraatlikust stiili järgiv õpetaja objektiivne, nõudlik, kuid õiglane, viisakas ja heatahtlik.

Liberaalne stiilharidust iseloomustab õpetaja aktiivse osaluse puudumine haridus- ja kasvatusprotsessi juhtimises, seda iseloomustab madal nõudlikkus ja nõrk vastutus hariduse tulemuste eest.

Lubav stiilharidust iseloomustab kõige sagedamini ükskõiksus. Samal ajal on õpetaja tegevuses ja käitumises peamine põhimõte mitte sekkuda õpilase mis tahes tegevustesse ja rahuldada tema soove ja vajadusi, isegi tema kahjuks, tema vaimsuse ja intellekti arengut.

Praktikas ei saa õpetaja ühtegi ülaltoodud stiili avaldada “puhtal kujul”. Kõige sagedamini kasutatakse segastiile: autoritaar-demokraatlik, liberaaldemokraatlik jt. Kõik sõltub konkreetsest olukorrast ja teatud asjaoludest.

Korralikult korraldatud haridus viib õpilaste soovi ja võime kujundamiseni eneseharimine ja sellega seotud oskused. Seetõttu on eneseharimine hariduse ja kogu isiksuse arengu protsessi lahutamatu osa ja tulemus. See sõltub konkreetsetest tingimustest, milles inimene elab. Eneseharimineon aktiivne, sihipärane inimtegevus positiivsete ja negatiivsete isiksuseomaduste süstemaatiliseks kujundamiseks ja arendamiseks. Eneseharimine on süsteemne ja teadlik inimtegevus, mis on suunatud enesearendamisele ja enesetäiendamisele, oma põhikultuuri kujundamisele. Eneseharimine on loodud selleks, et tugevdada ja arendada võimet vabatahtlikult täita nii isiklikke kui ka meeskonna nõuetest lähtuvaid kohustusi, kujundada moraalseid tundeid, vajalikke käitumisharjumusi, tahtlikke omadusi.

Enesekasvatuse peamised vormid ja meetodid on: enesekriitika, enesehüpnoos, enese kohustus, enese vahetamine jne.

Eneseharimise protsess on pidev, seda tuleb läbi viia kogu elu ja tajuda inimese vajadusi sotsiaalsete suhete kogemuse, inimestega suhtlemise ja suhtlemise meetodite, tehnoloogia, looduse ja Universumi pideva rikastamise kaudu. Peamine asi nii haridusprotsessis üldiselt kui ka eneseharimise protsessis on orientatsioon sellise inimese haridusele, kes suudaks elada kaasaegses ühiskonnas.

Vanematel on kõige suurem mõju oma laste elule. Seetõttu on nende arusaam sellest, millest lapsed peaksid mõtlema, kuidas nad peaksid õppima ja kuidas neid kasvatama, kasvavate laste tulevase käitumise kujundamisel kriitilise tähtsusega. Sellised tegurid nagu geenid, keskkond, kultuur, sugu ja rahaline seisund on vähem olulised. Uuringud näitavad, et vanemliku stiili ja lapse koolitegevuse, seksuaalse aktiivsuse, kuriteos osalemise tõenäosuse, vägivaldse ja asotsiaalse käitumise, depressiooni, alkoholi ja narkootikumide tarvitamise ning enesehinnangu vahel on seos. Nii et vaatame lähemalt stiile, mida vanemad oma laste kasvatamisel kasutavad!

Autoritaarsed vanemad (autoritaarne vanemlik stiil) (teiste autorite terminoloogias - "autokraatlik", "dikteeri", "domineerimine").
Autoritaarsel (diktaatorlikul) kasvatusstiilil puudub soojus, seda iseloomustab range distsipliin, suhtlus vanema ja lapse režiimis on ülekaalus lapse ja vanema suhtlemisel, selliste vanemate ootused oma laste suhtes on väga kõrged. Kõik otsused teevad vanemad, kes usuvad, et laps peaks kõiges järgima nende tahet ja autoriteeti.
Autoritaarsed vanemad kipuvad üles näitama vähe armastust ja "näivad olevat oma lastest mõnevõrra kaugel". Vanemad annavad juhiseid ja käske, pööramata tähelepanu laste arvamusele ja tunnustamata kompromissivõimalust. Sellistes peredes on kuulekus, austus ja traditsioonidest kinnipidamine kõrgelt hinnatud. Reeglid ei ole läbiräägitavad. Arvatakse, et vanematel on alati õigus ja sõnakuulmatust karistatakse - sageli füüsiliselt. Kuid vanemad ikkagi "ei ületa piiri ega tule peksmise ja väärkohtlemise juurde". Vanemad piiravad lapse iseseisvust, ei pea vajalikuks oma nõudmisi kuidagi põhjendada, saates neile range kontrolli, karmi keelu, noomituse ja füüsilise karistuse. Kuna lapsed kuuletuvad karistuste vältimiseks oma vanematele pidevalt, siis muutuvad nad initsiatiiviks. Samuti eeldavad autoritaarsed vanemad, et nende lapsed oleksid vanusest küpsemad. Laste endi aktiivsus on väga madal, kuna lähenemine kasvatusele on suunatud vanemale ja tema vajadustele.
See vanemlik stiil toob kaasa lapse arengus mitmeid puudujääke. Noorukieas tekitab vanemate autoritaarsus konflikte ja vaenulikkust. Kõige aktiivsemad ja tugevamad noorukid peavad vastu ja mässavad, muutuvad ülemäära agressiivseks ja lahkuvad sageli oma vanemakodust niipea, kui nad seda endale lubada saavad. Arad, ebakindlad noorukid õpivad kõiges oma vanematele kuuletuma, püüdmata ise midagi otsustada. Sellised noorukieas lapsed, kui eakaaslaste mõju nende käitumisele on kõige suurem, on nende halvema mõju all kergemini talutavad; nad harjuvad vanematega oma probleeme arutamata jätma (milleks end vaevata, kui sa nagunii alati eksid või ei pööra sulle mingit tähelepanu?) ja satuvad sageli tugev mõju eakaaslased. Sageli pettunud oma ootustes, distantseeruvad nad vanematest ja protesteerivad sageli oma väärtuste ja põhimõtete vastu.
Sellistest peredest pärit poiste vägivalla tase on kõrgeim. Nad pole oma edus kindlad, vähem tasakaalustatud ja vähem kindlad eesmärkide saavutamisel ning madala enesehinnanguga. Lisaks on sellise autoritaarsuse ja hea õppeedukuse vahel pöördvõrdeline suhe. Teised uuringud näitavad, et sellistel lastel puudub sotsiaalne kohanemine ja nad alustavad harva mingit tegevust: "Nad pole piisavalt uudishimulikud, nad ei saa tegutseda spontaanselt ja tugineda tavaliselt vanemate või kõrgemate ametnike arvamusele."
Sellise kasvatuse korral töötavad lapsed välja ainult süü- või karistustundel põhineva välise kontrolli mehhanismi ja niipea, kui karistusoht väljastpoolt kaob, võib nooruki käitumine muutuda potentsiaalselt asotsiaalseks. Autoritaarsed suhted välistavad läheduse lastega, seetõttu on nende ja nende vanemate vahel harva tunne seotustunnet, mis põhjustab kahtlust, pidevat erksust ja isegi vaenulikkust teiste suhtes.
Asjaolu, et paljud inimesed Saksamaal olid varem Hitlerit järginud, omistati autoriteetsele režiimile, mis nõudis neilt vaieldamatut kuulekust. Seega “lõid vanemad justkui Hitleri jaoks tingimused”.

Liberaalsed vanemad (liberaalne kasvatusstiil) (teiste autorite terminoloogias - "ühendav", "alandav", "hüpo-hooldus").
Liberaalset (vaba) stiili iseloomustavad vanemate ja laste vahelised soojad suhted, madal distsipliin, suhtlus “laps-vanem” on ülekaalus suhte suhtes “vanem-laps”, samuti ei pane liberaalsed vanemad oma lastele suuri ootusi.
Laps ei ole korralikult juhendatud, praktiliselt ei tea vanemate keelde ja piiranguid või ei järgi vanemate juhiseid, keda iseloomustab võimetus, võimetus või soovimatus lapsi juhtida.
Liberaalsed vanemad on hoolivad, tähelepanelikud ja lastega väga lähedased. Eelkõige muretsevad nad selle pärast, et anda lastele võimalus ennast väljendada, oma isiksuse ja individuaalsuse loominguline pool ning teha neid õnnelikuks. Nad usuvad, et just see õpetab neid eristama õiget valest. Liberaalsetel vanematel on raske oma laste jaoks vastuvõetava käitumise selgeid piire kehtestada, nad on ebajärjekindlad ja premeerivad sageli takistamatut käitumist. Kui peres eksisteerivad kindlad reeglid või standardid, ei sunnita lapsi neid täielikult järgima. Näib, et liberaalsed vanemad võtavad mõnikord vastu oma laste korraldusi ja juhiseid, nad on passiivsed ja annavad oma lastele peres suurt mõju. Sellised vanemad ei panda oma järglastele suuri lootusi, distsipliin on nende peres minimaalne ja nad ei tunne oma laste saatuse eest suurt vastutust.
On paradoksaalne, et selliste perede lapsed muutuvad kõige õnnetumaks. Nad on vastuvõtlikumad psühholoogilistele probleemidele, nagu depressioon ja mitmesugused foobiad, nende hulgas suur kalduvus vägivallale. Samuti tegelevad nad kergesti igasuguste asotsiaalsete tegevustega. Uuringud on näidanud, et liberaalse vanemluse ja alaealiste kuritegevuse, uimastite ja alkoholi kuritarvitamise ning varajase seksuaalse tegevuse vahel on seos.
Sellised vanemad sisendavad oma lastesse ideed, et nad saavad teistega manipuleerides saavutada selle, mida nad tahavad: "Lapsed omandavad oma vanemate üle valet kontrolli ja püüavad seejärel ümbritsevaid inimesi kontrollida." Hiljem läheb neil koolis halvasti, nad on suurema tõenäosusega vanematele sõnakuulmatud ja „võivad proovida mööda minna ka selgelt sõnastamata seadustest ja reeglitest”.
Kuna neid ei ole õpetatud ennast kontrollima ja oma käitumist jälgima, tekib neil lastel vähem enesetunde tunne. Distsipliini puudumine sunnib neid ise kehtestama mingisuguse järelevalve, mistõttu nad "näevad palju vaeva, et kehtestada kontroll oma vanemate üle ja püüavad panna neid ennast kontrollima". Rahuldamata psühholoogilised vajadused viivad liberaalsete vanemate lapsed “haavatavaks ja võimetuks igapäevaste väljakutsetega toime tulema, mis takistab lapsel täiel määral ühiskonnas osaleda”. Ja see omakorda takistab nende sotsiaalset arengut, enesehinnangu ja positiivse enesehinnangu kujunemist. Kõrgete eesmärkide ja lootuste puudumisel on "liberaalsete vanemate lastel tavaliselt raske oma impulsse kontrollida, nad näitavad ebaküpsust ega taha vastutust võtta".
Vanemaks saades on sellised noorukid konfliktis nendega, kes neid ei hellita, ei suuda arvestada teiste huvidega, luua tugevaid emotsionaalseid sidemeid ega ole valmis piiranguteks ja vastutuseks. Teisalt kogevad lapsed hirmu ja ebakindlust, kui tajuvad vanemate juhendamise puudumist ükskõiksuse ja emotsionaalse tagasilükkamise ilminguna.
Liberaalse vanemliku stiili ja kehva koolitulemuse vahel on tugev seos, kuna vanemad tunnevad oma laste hariduse vastu vähe huvi ning neil ei ole nendega erinevatel teemadel arutelu. Unehäired ja ebakindlus on muud negatiivsed tagajärjed.

Autoriteetsed vanemad (autoriteetne vanemlik stiil (teiste autorite terminoloogias - "demokraatlik", "koostöö").
Autoriteetset vanemlusstiili iseloomustavad soojad vanema ja lapse suhted, mõõdukad distsiplinaarnõuded ja lootused laste tulevikule ning sage suhtlemine. Mainekad vanemad on hoolivad ja arvestavad, luues kodus armastava õhkkonna ja pakkudes lastele emotsionaalset tuge. Erinevalt liberaalsetest vanematest on nad kindlad, oma nõudmistes järjepidevad ja õiglased. Vanemad julgustavad oma laste isiklikku vastutust ja sõltumatust vastavalt nende vanusele.
Autoriteetsed lapsevanemad loovad ratsionaalse ja probleemipõhise strateegia abil distsipliini, et tagada oma laste iseseisvus ja vajadusel täita konkreetse rühma reegleid. Nad nõuavad, et lapsed järgiksid teatavaid kehtestatud käitumisstandardeid ja jälgiksid nende rakendamist. "Perereeglid on demokraatlikumad kui diktaatorlikud." Vanemad kasutavad pigem arutlusi, arutelu ja veenmist kui sundi, et jõuda oma lastega suhtlusse. Nad kuulavad võrdselt oma lapsi ja väljendavad neile oma nõudmisi.
Lastel on alternatiiv, neid julgustatakse pakkuma oma lahendusi ja vastutama oma tegude eest. Seetõttu usuvad need lapsed iseendasse ja võimesse oma kohustusi täita. Kui vanemad hindavad ja austavad oma laste arvamusi, on see kasulik mõlemale poolele.
Autoriteetsed vanemad seadsid oma lastele vastuvõetavad piirid ja käitumisstandardid. Nad teevad neile selgeks, et aitavad alati, kui vaja. Kui nende nõuded ei ole täidetud, suhtuvad nad sellesse mõistvalt ja pigem andestavad oma lastele kui karistavad neid. Üldiselt iseloomustab seda vanemlusstiili vanemate ja laste omavaheline mõistmine ning vastastikune koostöö.
Selle tulemusena saavad kasu mõlemad pooled. Lastele edukas suhtlus, hoolivus ja realistlikud ootused annavad neile head arenguvõimalused. Lisaks premeerivad sellised vanemad oma laste õppeedukust, mis mõjutab positiivselt nende kooli tulemusi. Selle põhjuseks on vanemate kaasamine laste asjadesse ja haridusse ning ühiselt loetud raamatute avatud arutelude, arutelude kasutamine.
Uuringud näitavad ka, et need lapsed on vähem vastuvõtlikud eakaaslaste negatiivsele mõjule ja on nendega suhete loomisel edukamad. Kuna autoriteetne vanemlusstiil tasakaalustab kontrolli ja iseseisvust, on selle tulemuseks kompetentsed, vastutustundlikud, iseseisvad ja enesekindlad lapsed. Nendel lastel on märkimisväärne tõenäosus, et neil tekib kõrge enesehinnang, enesekindlus ja enesehinnang, nad on vähem agressiivsed ja kipuvad elus edukamalt hakkama saama.
Noorukid kaasatakse pereprobleemide arutelusse, nad osalevad otsuste tegemisel, kuulavad ja arutavad vanemate arvamusi ja nõuandeid. Vanemad nõuavad oma lastelt sisukat käitumist ja püüavad neid aidata, tundes nende vajadusi. Samal ajal näitavad vanemad kindlust, hoolivust õiglusest ja distsipliini järjekindlat järgimist, mis moodustab õige ja vastutustundliku sotsiaalse käitumise.
Pealegi on nad erinevalt teistest lastest eluga paremini kohanenud. Uuringute kohaselt on mainekate vanemate lapsed esikohal enesehinnangu, juhtimisega kohanemisvõime ja huvi vanemate uskumise vastu Jumalasse. Nad austavad autoriteeti, vastutavad ja kontrollivad oma soove. Need lapsed on enesekindlamad ja vastutustundlikumad, mistõttu nad kasutavad narkootikume või alkoholi kuritarvitamise tõenäosust ning võimalust osaleda kuritegevuses. Samuti on neil vähem foobiaid, depressiooni ja agressiivset käitumist.

Kaootiline vanemlusstiil (ebajärjekindel juhtimine)
See on ühtse lähenemise puudumine kasvatusele, kui lapsele ei ole selgelt väljendatud, kindlaid, konkreetseid nõudeid või kui vanemate või vanemate ja vanavanemate vahel on vastuolusid, lahkarvamusi õppevahendite valikul.
Vanematel, eriti emal, pole piisavalt enesekontrolli ja enesekontrolli, et peres järjepidevat haridustaktikat rakendada. Suhetes lastega toimuvad teravad emotsionaalsed muutused - alates karistusest, pisaratest, vandumisest kuni liigutavalt hellitavate ilminguteni, mis viib vanemate mõju kaotamiseni lastele. Aja jooksul muutub laps kontrollimatuks, eirates oma vanemate, vanemate arvamust.
Selle kasvatusstiili korral on pettunud üks inimese üks olulisemaid põhivajadusi - vajadus ümbritseva maailma stabiilsuse ja korrasoleku järele, selged juhised käitumises ja hinnangutes.
Pettumus on vaimne seisund, mille põhjustavad objektiivselt ületamatud (või subjektiivselt nii tajutavad) takistused, mis tekivad eesmärgi saavutamise teel. See avaldub paljude emotsioonide kujul: viha, ärritus, ärevus, süütunne jne.
Vanemate reaktsioonide ettearvamatus jätab lapse stabiilsuse tundest ilma ja tekitab suurenenud ärevust, ebakindlust, impulsiivsust ning rasketes olukordades isegi agressiivsust ja kontrollimatust, sotsiaalset kohanemist.
Sellise kasvatamise korral ei teki enesekontrolli ja vastutustunnet, märgitakse kohtuotsuste ebaküpsust, madalat enesehinnangut.

Eestkostja vanemlusstiil (ülikaitse, keskendumine lapsele)
Soov olla pidevalt lapse lähedal, lahendada kõik tema jaoks tekkivad probleemid. Vanemad jälgivad valvsalt lapse käitumist, piiravad tema iseseisvat käitumist, muretsevad, et temaga võib midagi juhtuda.
Hoolimata välisest murest viib hooliv kasvatusstiil ühelt poolt lapse enda tähtsuse liigse liialdamiseni, teiselt poolt ärevuse, abituse ja sotsiaalse küpsuse hilinemiseni.
Ema aluseks olev soov "siduda" laps iseendaga, mitte end lahti lasta, on sageli motiveeritud ärevuse ja ärevuse tundest. Siis muutub vajadus laste pideva kohaloleku järele omamoodi rituaaliks, mis vähendab ema ärevust ja ennekõike tema hirmu üksinduse ees või üldisemalt - tunnustuse puudumise, toetuse äravõtmise hirmu. Seetõttu kipuvad murelikud ja veelgi rohkem eakad emad olema kaitsvamad.
Veel üks levinud ülekaitse motiiv on lapse pideva hirmutunde olemasolu, obsessiivsed hirmud tema elu, tervise ja heaolu pärast vanemate seas.
Neile näib, et lastega võib midagi juhtuda, et nende eest tuleb kõiges hoolitseda, kaitsta neid ohtude eest, millest enamik osutub tegelikult vanemate kahtlase kujutlusvõime viljaks.
Üksinduse või ebaõnne hirmust põhjustatud liigset kaitset lapsega võib pidada obsessiivseks vajaduseks psühholoogilise kaitse järele ennekõike vanema enda, mitte lapse suhtes.
Teine ülekaitse põhjus on vanemate suhtumine lapsesse inerts: nad kohtlevad jätkuvalt juba täiskasvanud last, kellele tuleks esitada tõsisemaid nõudeid, nagu nad oleksid väikesed.
Ülekaitse avaldub mitte ainult lapse kaitsmises kõige eest, mis täiskasvanute arvates võib tema tervist kahjustada; aga ka beebi enda soovide ignoreerimine, soov teha kõike tema kasuks või tema asemel - riietuda, toita, pesta ja tegelikult - elada tema asemel. Režiimist range kinnipidamine, hirm reeglist kõrvalekaldumise ees - kõik need on vanemate liigse hirmu ilmingud, mis sageli muutuvad nii laste kui ka täiskasvanute endi neurotiseerumiseks.
Täiskasvanutel on alati kiire. Emal pole aega oodata, millal laps sukkpükse tõmbab või nööpe nööpida, teda häirib, et ta istub kaua laua taga ja määrib putru taldrikule, valab endale piima, ei tea, kuidas korralikult pesta ja pühkige ta käed. Ja pööramata tähelepanu sellele, kuidas laps, ehkki endiselt kohmakas, kuid üritab visalt nuppu aasa lükata, püüab visalt toime tulla sõnakuulmatu seebiga, eemaldab käed: "Las ma teen seda ise." Soov teha kõik lapse heaks avaldub ka selles, kuidas täiskasvanud temaga mängivad. Laps üritab püramiidi kokku panna, kuid ta ei saa rõngast vardale panna, ta tahab kasti avada, kuid kaas teda „ei allu”, ta üritab võtmega autot käivitada, kuid võti „teeb ei taha ”auku keerama. Laps saab vihaseks, jookseb ema juurde. Ja hooliv ema, selle asemel, et kiita teda töökuse, toetuse ja kannatlikult koos raskustega toimetuleku eest, kogub, avab, pöördub.
Sisuliselt peidab soov teha kõik lapse heaks usaldamatust tema võimete suhtes. Täiskasvanud lükkavad iseseisvushariduse tulevikuks, kui beebi kasvab suureks: "Tehke seda suureks saades ka ise." Ja kui ta suureks kasvab, selgub järsku, et ta ei saa midagi teha ega taha ise midagi teha. Kuidas erinevad samaealised lapsed selles osas lasteaias või lasteaed! Mõni neist avab ise kapid, tõmbab usinalt ja osavalt pintsakuid ja saapaid jalga, jookseb rõõmsalt jalutama, teised istuvad ükskõikselt pingil ja ootavad, kuni õpetaja need riidesse paneb. Passiivsus, pidev ootus, et täiskasvanud toidavad, pesevad, koristavad, pakuvad huvitavat õppetundi - see on tagajärg ülikaitsvale vanemlusstiilile, mis moodustab lapsel üldise suhtumise elusse mitte ainult perekonnas, vaid ka laiemalt sotsiaalne kontekst.
Ülekaitsega harjunud laps võib muutuda sõnakuulelikuks, vanematele mugavaks. Väline kuulekus peidab endas aga ebakindlust endas, oma tugevustes ja hirmu vigade ees. Ülekaitse pärsib lapse tahet ja vabadust, tema energiat ja tunnetuslikku aktiivsust, soodustab alandlikkust, tahte puudumist ja abitust, pärsib eesmärkide saavutamise püsivuse, hoolsuse, erinevate oskuste ja võimete õigeaegse kujundamise arengut. Teismeliste seas viidi läbi küsitlus: kas nad aitavad kodus kodutöödes. Enamik 4.-6. Klassi õpilasi vastas eitavalt. Samal ajal avaldasid kutid rahulolematust selle üle, et vanemad ei luba neil paljusid majapidamistöid teha, uskudes, et nad ei tule nendega toime. 7.-8. Klassi õpilaste seas oli sama palju lapsi, kes pere elus ei osalenud, kuid sellise hooldusega rahulolematuid oli mitu korda vähem. See uuring näitas, kuidas laste soov olla aktiivne, võtta erinevaid kohustusi, kui täiskasvanud seda takistavad, järk-järgult hääbub. Hilisemad etteheited lastele, et nad on "laisad", "teadvusetud", "isekad", on hilinenud ja suures osas ebaõiglased. Lõppude lõpuks, me ise, soovides lastele head, kaitstes neid raskuste eest, kasvatame neid omadusi juba varakult.
Ülekaitsest võib saada teine \u200b\u200bäärmus. Püüdes täiskasvanute kontrolli alt väljuda, võib laps muutuda agressiivseks, sõnakuulmatuks ja iseendaks. Paljud vanemate kaebused negatiivsuse, kangekaelsuse, väikelaste kangekaelsuse kohta, mis ilmnevad kõige selgemini varase vanuse lõpuks, 3-aastase kriisi ajal, on tingitud täiskasvanute vähesest mõistmisest lapse soovist kasvada. Vanemas eas võivad need omadused jalga saada, muutuda stabiilseteks isikuomadusteks.
Pidev kontroll ja piirangud võivad vanusega kujundada lapse saladuse, petmisvõime. Teismeeas võib laps hakata tahtlikult valesid kasutama enesekaitsevahendina täiskasvanute lõputu sissetoomise vastu oma ellu, mis viib lõpuks vanematest võõrandumiseni, mis on selles vanuses eriti ohtlik. Ülekaitse tagajärg võib olla sõltuvuse kujunemine kellegi teise, sealhulgas negatiivne mõju teised inimesed.
Ülekaitse peamine ebasoodne roll on liigse ärevuse edasikandumine lastele, vanusele mittetüüpiline psühholoogiline nakkus ärevusega.
See tekitab sõltuvust, ebaõnnestumisi, infantilismi, enesekindlust, riskide vältimist, vastuolulisi tendentse isiksuse kujunemisel ja õigeaegselt arenenud suhtlemisoskuste puudumist.
Enamasti domineerivad vanemad oma "lastes" kogu elu, mis aitab kaasa infantilismi (lapsepõlves omaste täiskasvanute psüühiliste omaduste säilimise) arengule. See avaldub hinnangute ebaküpsuses, emotsionaalses ebastabiilsuses, vaadete ebastabiilsuses. Just selle stiili mõjul kasvavad "mama pojad".