مفهوم إنشاء برنامج تعليمي للتعليم العالي. البرامج التعليمية للتعليم العالي وشكل تنفيذها. قائمة الأرساف الموصى بها

أهمية البحث. يتطلب التحديث النظامي للتعليم العالي في مجتمع ما بعد الصناعة التجسد العملي الفعال والإثارة النظرية. توقف النظام التعليمي لروسيا أن تكون مغلقة، وعمليات العولمة والتدويل، في المقام الأول عملية بولونيا، تشير إلى تعديل كبير في السياسة التعليمية لنظام التعليم الوطني. من أجل عدم فقدان مزايتك، يجب أن يصبح هذا النظام أكثر تنافسية وأكثر تقنيا وأكثر مرونة. لا يمكن أن تتنافس نظام إدارة الجامعات المركزية في الظروف الحديثة بنجاح مع أنظمة أكثر مرونة وتكيفا تستخدمها المجتمع، مما يعني الحكم الذاتي الواسع لوحداتها الهيكلية التي يتم دمج الأساليب الإدارية متناغم مع طرق العلاقات الاقتصادية والنفسية والقوة تعتمد على ثقافة الشركات المتقدمة للغاية.

اليوم، كان 20٪ فقط من السكان المحتلون يعملون على تخصص أساسي تلقوا في الجامعة، و 42٪ من الشباب في العامين الأولين بعد نهاية المؤسسات التعليمية المهنية يغيرون مهنهم. يتزايد الاتجاه الحالي بسبب العمليات التكنولوجية العالية في مجال الصناعة، دون عمل، أولا وقبل كل شيء، يتم توفير الأشخاص ذوي المؤهلات المنخفضة والتخصص الضيق، مستويات التعليم العام المنخفضة، في المقام الأول. يسعى العديد من الشباب شهادتين أو أكثر حول التعليم العالي.

كانت هناك العديد من المؤسسات التعليمية الجديدة البديلة، مع نهج مختلف للأنشطة التعليمية وطرق إدارة ذلك. والنتيجة هي تعزيز منافسة المؤسسات التعليمية التقليدية والمبتكرة، مثل الجامعات المفتوحة والمؤسسات التعليمية الشبكية والمؤسسات غير التابعة للاتصالات والجامعات المؤسسية للشركات عبر الوطنية.

يزيد من الاهتمام بمشاكل كفاءة التعليم والنماذج الجديدة لإدارة أنواع مختلفة من المؤسسات التعليمية. يتم إنشاء مراكز البحوث المشاركة في التخطيط والتمويل، وتطوير أكثر عقلانية من حيث النماذج الجديدة لتعليم الأشكال التنظيمية للعملية التعليمية، وتحديث محتواها. هذه الممارسة الحالية والحالية في الواقع تتطلب مبررات علمية مفاهيمية.

درجة تطوير المشكلة. تم تحديد الموقف المنهجي الكامل للمؤلف وفقا لمفهوم المعرفة النظرية (النظرية)، بما في ذلك المفاهيم والأحكام والفرضية والمبادئ والقوانين وما إلى ذلك، المرتبط بالعلاقات المنطقية (G.I. Ruzavin). سوف نسلط الضوء على المعرفة العلمية والنظائر والنظريات التي كانت لها تأثير خاص على تطوير أحكامنا المفاهيمية من نمذجة الأنشطة التعليمية للجامعة مع الميزة المستهدفة لتدريب المتخصصين التنافسيين في البرامج التعليمية الدولية المشتركة.

مقرها منهجي وتوجيه البحث عن الأحكام النظرية النظامية لمحتوى التعليم الحديث هو مفهوم التمايز الشخصي لمضمون "التعليم بعد الصناعة"، التي طورها A.M. نوفيكوف. تم تطوير مفهوم تكامل وتدويل النظم التعليمية الوطنية من قبل A.L.andreyev، J. Knight، E.A. Knyazev، J. Ritzer، P. Scott. لذلك اقترح J. فارس تصنيف المسارات التي يخضع فيها تدويل التعليم العالي، ب. حجج سكوت لصالح فصل واضح لمفاهيم "التدويل" و "العولمة". تنعكس القضايا المفاهيمية للعولمة في التعليم في أعمال V. Clark، N. Devis، G.ritzer، P. Rubinson، P. Walters. يقترح F.D. مفهوم التنويع كواحدة من المجالات المبتكرة لتحديث التعليم. Altbach، V.I. bidenco، جي.

vlasov، m.b. هيتمان، t.y. lomakina، t.y. Polyakova، a.g. سميرنوف. لذلك، بموجب V. Baidenko، بموجب تنويع التعليم يعني عملية معلونة، ينبغي من خلالها أن تحدث خروج من التصميمات التقليدية للنظم التعليمية، من مبدأ البناء الوحدي والموحد منها. تميز L. Vozavena التنويع العمودي والأفقي. اي جي. يعتقد Smirnov أن هدف عملية التنويع هو إنشاء نظام تعليمي أكثر مرونة يمكن أن يستجيب لأي أعمال في مجال فرص سوق العمل وتعتبره عاملا في تجانيع الوصول إلى التعليم الجامعي المرموق وطريقة لتحسين نظام التعليم نفسه. مفهوم T. Lomakina، مع مراعاة تنويع التعليم المهني باعتباره المبدأ العام للتنمية في تطوير نظام للتعليم المهني المستمر، والذي يشكل نظاما قويا تتروييا جديدا للتعليم المهني والنمطية الحديثة للمؤسسات التعليمية المهنية. كما صياغة مجموعة المبادئ التالية لتنويع التعليم المهني: مبدأ الامتثال، مبدأ التعليم المهني عالي الجودة، مبدأ الشخصية، مبدأ حرية الاختيار. ومع ذلك، فإن تنويع المسارات التعليمية الفردية باعتبارها الوسيلة الرئيسية لزيادة القدرة التنافسية للمتدربين في العلوم على المستوى المفاهيمي لم تتم دراسة بعد.

تفكر الأفكار المفاهيمية المتعلقة بالانتقال إلى جودة التعليم الجديدة في شروط تكوين الإدارة الشخصية، "نموذج التعليم" في الأعمال العلمية في V.P.bespalko، E.V. Bonstarevskaya، I.Zimney، S.I. Plaksiya ، فرجينيا Khutorsky وغيرها الكثير. في مفهوم التعليم المنحى الشخصية، تتم الموافقة على E.V. Bondarevskaya من قبل القيم الإنسانية للتعليم، وتأسيس أسس شخصيات علم التربية، كاتجاه جديد في علم التربوي. بساطة هذا المفهوم هو اتجاهها لعدم تشكيل صفات الشخص، التي أجريت بمساعدة وسائل نفوذ خارجية، ولكن على العمليات، تصبح موضوع الشخصية في بيئة اجتماعية ثقافية: التنشئة الاجتماعية، والهوية الثقافية، والفردية، والثروة الحيوانية وبعد

تم تصميم العديد من النظم التربوية المختلفة لتطوير العقارات الشخصية في وحدة المهارات المهنية والمهارات المهنية من قبل G.M. Andreva، S.I. Arkhangelsky، G.A. بوكاريفا، S.YA. batyshev، قبل الميلاد ايلين، أ. ماركوفا، V.V. سيريكوف. هذه الأعمال كانت مؤسسة نظرية نظرية عند خلق مفاهيم جديدة للتدريب المهني للمتخصصين الذين يهدفون إلى تطوير الإمكانات الفكرية للفرد (أ. بيلييفا، V.P. Bespalko، M.YU. Bokarev، N.K. Sergeev). الشخصية المفاهيمية لها عمل V.V. Kondratyev على منهجية الأنشطة الهندسية المهنية.

مهم لدراستنا هي أيضا مفاهيم العلماء الأجانب V. Cheepanach، J. Lefsted، G. Moskowitz، R.L. أكسفورد، ر. سكاريلا، E.W. ستيفيك، إي تارون، جي يول، ج. نساء، مكرسة لنهج الكفاءة لإعداد المتخصصين الحديثين. لذلك طورت هوسفيك مفهوم "موظف مختص"، حيث تم إجراء محاولة لتخصيص لوحة الصفات النفسية الفردية المتخصصة، والتي تشمل الانضباط، الاستقلال، التواصل، الرغبة في التنمية الذاتية. في هذا المفهوم، يصبح العنصر الأكثر أهمية في مهارات المتخصص القدرة على التكيف بسرعة والصراع مع ظروف عمل محددة.

ومع ذلك، في الممارسة الجامعية المحلية والتربية الكلاسيكية عند وصف هوية نوعية للشخصية، فإن مفهوم "القدرة التنافسية" لم يتم العثور عليه تقريبا. في الوقت نفسه، ظهرت الدراسات الحديثة مخصصة لمختلف جوانب التدريب المتخصصين التنافسيين. يتم تقديم مفهوم القدرة التنافسية كمؤشر على جودة تدريب المتخصصين في أعمال O.V. Dushkina، PPM الأمير، H.H. Mashnikova، V.A. Oganesova، الإعلان pfeife، yu.b. rubina، v.p. سافينا، م. سيمينوفا، P.A. fathutdinova، v.a. فوكينا، D.V. Chernilevsky، S.N. shrobokov. تم تطوير المفاهيم الأساسية والعالمية لشخصية متخصص تنافسي في مختلف مجالات النشاط المهني في أعمال R.AY. Akhmetshina، N.V.، بوريسوفا، S.A. بوريسينكو، O.I. Polkina، N.V. FOMA.

الأفكار المفاهيمية لتأثير عمليات السوق على المجال التعليمي موجودة في أعمال B. Belash، A. Braserman، V.M. كوزوهر، أ. Pankrukhina، O.V. Saginovaya. يلاحظ هؤلاء الباحثون أن أعلى مدرسة تتحول إلى موضوع كامل لعلاقات السوق، ونتيجة لذلك يجبر الجامعات على تحويل هيكلهم وتغيير وظائفهم.

ومع ذلك، تجدر الإشارة إلى أن معظم المفاهيم القائمة لنمذجة القدرة التنافسية للمتطلبات المهنية الأكثر إرضاء بالكامل، ولكن ليس شخصيا. كما لا يتم النظر في تدريب المتخصصين في البرامج التعليمية المشتركة، كوسيلة لزيادة القدرة التنافسية، في هذه النماذج. في حين أن إعلان بولونيا يخصص برامج تعليمية مشتركة كوسيلة مهمة لتحقيق تنسيق الفضاء التعليمي الأوروبي. أسئلة التصميم ونمذجة البرامج التعليمية المشتركة في الجامعات الروسية ترتفع في أعمال M.B. هاتلمان، E.K hitmann، n.n. matuskkin، v.yu. أعمدة. الرأي المفاهيمي لهؤلاء الباحثين هو أن البرامج التعليمية المشتركة لديها واحدة من المجالات الواعدة للتحديث الحديث للتعليم المهني، والتي توسع إمكانيات العمل بنجاح وتطوير المؤسسات التعليمية في ظروف السوق. ومع ذلك، فإن قضايا تنفيذ هذه البرامج الدولية المشتركة في الممارسة العملية والعلوم، لا يتم دفع الاهتمام بما فيه الكفاية. لا يوجد مفهوم شامل موجه نحو التطوير والتنفيذ العملي لهذه البرامج، وكذلك التعاون من أنواع مختلفة من المؤسسات التعليمية في هذا الاتجاه.

في المفاهيم التربوية التي كانت تعتبر هناك أيضا نموذج للأنشطة التعليمية التي تركز على الطلاب، لأنها لا تفكر في تنويع التعليم من وجهة نظر الإنجازات الشخصية للطلاب وبوسيلة رئيسية لزيادة كبيرة في قدرتها التنافسية "كما القدرة على إثبات كفاءتها "(VI Pozmenhansky، Af Zakirova). بالإضافة إلى ذلك، لم تتم دراسة أشكال التعاون الدولي من الجامعات ذات المعايير التعليمية المختلفة بما فيه الكفاية بهدف تطوير واختبار المفصل، بما في ذلك البرامج الدولية التعليمية، مما يسمح بإعداد متخصصين من الطبقة العالمية لسوق العمل العالمي.

وبالتالي، من مجموعة واسعة من المفاهيم المكرسة للتعليم المهني، فإن الاهتمام اهتماما كبيرا للاتجاهات التعليمية العالمية الحديثة، ولكن أقل بكثير حول قضايا الأنشطة التعليمية التواصلية للجامعات الروسية والأجنبية في مختلف أنواع مختلفة وجمعياتها. تحدث الإصلاحات التعليمية الحديثة في كثير من الأحيان دون أساس نادي فوريكي خطير، وبالتالي فإن الحاجة تنشأ في المفهوم العملي للأنشطة التعليمية كأنظمة مضاعفة من مسارات تعليمية فردية للبرامج التعليمية الدولية المشتركة لإعداد متخصصين تنافسيين.

على الرغم من الإنجازات الموضحة في النظر في تحديث الأنشطة التعليمية في الجامعات الروسية، وهو مفهوم عملي شامل للأنشطة التعليمية للجامعة لإعداد المتخصصين التنافسيين في البرامج التعليمية الدولية المشتركة في سياق تحديث التعليم العالي في " المجتمع ما بعد الصناعة "(أنا نوفيكوف) لم يصبح موضوع بحث علمي خاص.

وبالتالي، سمحت لنا تحليل عملية تحديث التعليم المهني العالي بالكشف عن وتحديث التناقض بين إصلاح الدخول إلى الفضاء التعليمي الأوروبي الواحد، والممارسة المحلية للجامعات الفردية في هذا الصدد وليس المعرفة العلمية المتقدمة بشكل جيد التحليل المقارن القابل للمقارنة حول دراسة العلاقات النظامية بين التعليم الروسي والأجنبي. يتم الكشف عن هذا التناقض المنهجي في التناقضات الخاصة:

بين الإجراءات السريعة لعولمة التعليم وتدويل التعليم، من ناحية، ومن ناحية أخرى، تطوير مسارات المسار التعليمية للمتخصصين في مختلف البلدان تولد تنوع النهج والميزوروس العلمي، مما يجعل التفاهم المتبادل والتفاعل العلميين وممارسون دول مختلفة في العالم؛ بين الممارسة المحلية لإدخال الهياكل التعليمية المبتكرة والبرامج والمعايير والنهج، من ناحية، ومن الناحية الأخرى، - الإصلاحات التعليمية المحلية غير النظامية، غالبا ما نسخ التجربة الغربية دون فهم مفاهيمي علمي للمفاهيم العامة؛

بين الحاجة الاجتماعية للمتخصصين من نوع جديد ومؤهلات جديدة ذات صلة بشكل كاف بالتقدم العلمي والتقني في "مجتمع ما بعد الصناعة"، من ناحية، ومن ناحية أخرى، توقع الممارسة التنظيمية لإعدادها باللغة الروسية الجامعات؛

بين الممارسة الحالية لإعداد المتخصصين الضيقين من ناحية، ومن ناحية أخرى، تلبية احتياجات سوق العمل المحلي في متخصصين تنافسي ومتعلمين على نطاق واسع للعمل في العديد من المشاريع المشتركة، مما يؤدي إلى صعوبات في العمل وتحفز تدفق موارد العمل في الخارج؛

بين محلية ممارسة التحديث والتدريب مع تفكير مبتكر متقدم، من ناحية، ومن ناحية أخرى، فإن التنمية النظرية غير الكافية لمؤلفيات الأنشطة التعليمية المبتكرة والنموذجية في نظام التعليمات المبتكرة في "التعليم الصناعي" ( أنا نوفيكوف).

أدى النظام المخصص للتناقضات إلى اختيار البحث العلمي: تطوير مفهوم عملي موجه نحو الأنشطة التعليمية للجامعة لإعداد متخصصين من الطبقة العالمية التنافسية في تحديث التعليم المهني العالي في روسيا. جعلت المشكلة المصنوعة من تحديد موضوع البحث: "مفهوم الأنشطة التعليمية للجامعة في سياق تحديث التعليم المهني العالي".

موضوع الدراسة: الأنشطة التعليمية في المؤسسات التعليمية العليا من الأشكال والأنواع التنظيمية المختلفة.

موضوع البحث: مفهوم الأنشطة التعليمية في المؤسسات التعليمية العليا للأشكال والأنواع التنظيمية المختلفة، وتعزيز إعداد المتخصصين التنافسيين في سياق تحديث التعليم المهني العالي في روسيا.

الغرض من الدراسة: لتطوير وإثبات نظريا ومختبر تجريبيا مفهوم الأنشطة التعليمية للمؤسسات التعليمية العليا في مختلف الأشكال والأنواع التنظيمية، وتعزيز إعداد المتخصصين التنافسيين في البرامج التعليمية المشتركة الدولية.

تتمثل الفكرة الرئيسية للدراسة في وصف المفهوم العلمي الموجه العملي للأنشطة التعليمية للجامعة باعتبارها نظام مضاعف للمسارات التعليمية الفردية للبرامج التعليمية الدولية المشتركة لإعداد المتخصصين التنافسيين.

فرضية البحث: ستركز مفهوم الأنشطة التعليمية في الجامعات كمعرفة منهجية منهجية حول تدريب المتخصصين على نجاح دخولهم في بيئة التعاون الاجتماعي المهني (سواء في روسيا والخارج)، إذا:

الغرض من الأنشطة التعليمية للجامعة هو إعداد أخصائي تنافسي في الطلب في سوق العمل العالمي؛ القدرة التنافسية "كظاهرة عقلية تدمج العلاقة بين الخصائص الشخصية والمهنية للمعرفية والتحفيزية والنشاط الموضوعي والمكونات العاطفية ذات القيمة الدلالية ذات القيمة العاطفية؛ نظرا لأن الوسيلة الرئيسية لتشكيل القدرة التنافسية العالية للمتخصصين، يتم استخدام برامج التدريب الدولية المشتركة، والتي تساهم في توسيع كبير في المسارات التعليمية الفردية وتأثير مضاعف؛

الأنشطة التعليمية هي مزيج مرن من المنافسة والتعاون مع المراكز التعليمية الشبكة العالمية، مشاركة واسعة من مؤسسة التعليم العالي في الجمعيات والجمعيات والمشاريع التعليمية المبتكرة، بما في ذلك الدولي، بشكل أساسي على البرامج التعليمية المشتركة؛ يعتمد نموذج الأنشطة التعليمية التنظيمية والإدارية للجامعة على هوية الشركات، ونوع تنظيم المشاريع، والانفتاح والهيكل التنظيمي متعدد المراحل، واللامركزية مع وفد عدد من القوى والوحدات الهيكلية وزيادة كبيرة في مشاركة الجماعة في الإدارة، مع مراعاة مبدأ الفصل بين المهام الاستشارية ووظائف القرار والسيطرة؛

تشمل مراقبة فعالية الأنشطة التعليمية أساليب "قياس" مستوى التنافسية للمتخصصين في المستقبل من خلال تحليل الارتباط والنظرية الرياضية للتحقق من الفرضيات الإحصائية.

وفقا للغرض من الموضوعات والفرضية والفرضية، يتم تحديد الأهداف الرئيسية للدراسة:

1. إجراء تحليل قابلا للمقارنة نسبيا للمفاهيم المبتكرة الرئيسية للأنشطة التعليمية للجامعات في إعداد المتخصصين التنافسيين، على أساس تطوير مفهوم جديد موجه نحو الأنشطة التعليمية للجامعة كأنظمة مضاعفة مسارات تعليمية فردية لبرامج التدريب التربوي الدولي المشترك.

2. تطوير نموذج مثالي لخصم تنافسي، معتبرا القدرة التنافسية باعتبارها الكفاءة الرئيسية الرئيسية، وهي ممتلكات شخصية إيمانا متكاملة والغرض الرئيسي من العملية التعليمية.

3 - توليف خوارزمية التنويع "الشخصية الشخصية" النظامية من المسارات التعليمية الفردية للمتخصصين في المستقبل من الملفات الاقتصادية من خلال التدريب المشترك في جامعات روسيا والدول الأجنبية في البرامج التعليمية الدولية.

4. غير متناغم محتوى البرامج التعليمية الفردية في كتل ذاتية الحكم والوحدات الثابتة مع المعايير التعليمية الروسية والدولية (الأوروبية)، مع مراعاة اتجاهات التدويل العالمي، الديمقراطية، المعلوماتية، أؤسن التعليم العالي في مجتمع "ما بعد الصناعة".

5. مقارنة أشكال التعاون المختلفة للمؤسسات والمؤسسات العلمية والمجتمعات التجارية، المساهمة في تكثيف الأنشطة التعليمية لتوليف النموذج الخاص بها، وهي مهمة كافية لتدريب المتخصصين التنافسيين في البرامج التعليمية الدولية المشتركة.

6 - اختبر مفهوم تنويع الأنشطة التعليمية للجامعة كأنظمة مضاعفة من المسارات التعليمية الفردية للبرامج التعليمية الدولية المشتركة لإعداد المتخصصين التنافسيين.

7. تطوير طريقة حقوق الطبع والنشر لرصد فعالية الأنشطة التعليمية لإعداد المتخصصين التنافسيين في البرامج التعليمية الدولية المشتركة باستخدام مجموعة أدوات تحليل الارتباط والنظرية الرياضية للتحقق من الفرضيات الإحصائية.

كانت القاعدة المنهجية والنظري للدراسة أفكار: التحليل الهيكلي للنظام للظواهر (P.K.ANOHIN، V.G. AFANASYEV،

am.miklin، v.n. sadovsky، v.a.svidersky et al.)؛ نظريات شخصية شاملة وتطويرها (K.A.ABulkhanova، V.I. Inderev، N.I.Anziferova، L..Vugotsky، P.YA. Galperin، V.V. Dvalov، A.n. Lyontiev، مع .l. Rubinstein et al.)؛ نهج النظام التفريقي التفريقي لتحليل الظواهر التربوية (G.M.andreyev، G.A. Bokarev، m.yu.bokarev)؛ نظريات عملية تتروية كلي (Yu.k. Babansky، G.A. Bokareva، B.A. Rhershunsky، O.S. Grebenyuk، V.S. Hylin،

b.v. Krayevsky)؛ النهج المختص لتطوير الشخصية (V.I. Baitenko، V.I. Blinov، V.A. Kozyrov، N.V. Kuzmina، N.V. rodionova، n.kh.zov، a.i.subetto، يو. Tattur، v.d. Shadrikov)؛ ترياج التدريس الموجهة الشخصية (E.V. Bondarevskaya)؛ تحليل مقارن مقارنة (S.G. Verslovsky، E.E.ismailov)؛ نهج متعدد الثقافات (A.Yu.Belogurov)؛ تدريب المتخصصين في المؤسسات التعليمية العليا (S.I. Arkhangelsky، Yu.k. Babansky، V.P.Bespalkko، G.A. Bokareva، A.V. Corguev، V.AY. Laudis، P.I. Jested، في .a.popkov، V.Slaslatin، NF Talisin، DV Chernilevsky ، b.ji. شاتونوفسكي).

تعتمد الدراسة على البحوث الأساسية الفلسفية والمنهجية والثقافية (N.M. Borytko، V.S.Bibler، B..German، M.S. Kagan، A.S. Karmin، Am Novikov، G.I. Ruzaquin)؛ الأفكار الفلسفية والتربوية للإنسانية وإرساء الديمقراطية للتعليم (E.V. Bondarevskaya، A.A. Bodalev، G.V. Mukhametzyanova)؛ مفاهيم نفسية وتربوية لتنمية الشخصية (B.G. Ananyev،

A.G.asmolov، O.S. Grebenyuk، TB Grebenyuk، V.S. Ilin، A.n. Lyontiev، D.I. Feldstein)؛ مفاهيم الاحترافية والاستعداد الاحترافي (G.A. Bokarev، V.Slaslatin، N.V. Kuzmin، A.N. Libovich)؛ مفاهيم الإدارة والإدارة التربوية (L.V.Biborodova،

ب. Krichevsky، V.S. Lazarev، A.M.M. M. M. M.M. Potchnik، p.i.treyakov، t.i.shamova)؛ نظريات الإدارة الاجتماعية والتربوية (V.V. KRAEVSKY، V.Y. KRICHEVSKY، M.M.Potashnik، V.P. Simonov)؛ مشاكل التقنيات التربوية (V.P.bespalko، G.I. Ibrahimov، M.V. Kerin، m.i.makhmutov)؛ المفاهيم المنهجية للدراسات النفسية والتربوية الحديثة (N.M. Borytko، GD Bukharova، V.V. KRAEVSKY، G.I. Ruzavin، إلخ).

في تشكيل مفهوم النشاط التعليمي كأنظمة مضاعفة من مسارات تعليمية فردية للبرامج التعليمية الدولية المشتركة لإعداد المتخصصين التنافسيين، تم تحليل المفاهيم أيضا: منهجيات الثقافة المهنية (O.S. anisimov)؛ وحدة الهادفة والإجرائية (V.V. KRAEVSKY، V.S. LLYVEV)؛ التقنيات الفكرية (m.yu.bokarev، g.a. bocarev)؛ منهجية إنشاء نماذج نذيرية (A.A.Kirsanov)؛ تنويع الأنشطة التعليمية (F.D. Altbach، V.I. Baitenko، T.Y.Lomakina، T.Y. Polyakova)؛ التدريب المهني العام للبكالوريوس (T. L. Kamos)؛ تشكيل النضج الشخصي لأخصائي المستقبل في الظروف الابتكارية للتعليم المهني العالي (A.O. كوشيليفا)؛ تشكيل الصورة التعليمية للجامعة الإنسانية (V.V. Volkova)؛ تعليم اللغة ثنائية اللغة في المدرسة الثانوية (أي بوركسينا)؛ تشكيل اختصاص متعدد اللغات للطلاب (N.V. Evdokimova، إلخ).

الدراسة باستخدام طريقة الأساليب: الأساليب النظرية: التجريد والثري، وتعميم الحقائق العلمية والمبادئ المنهجية والمشاركة للنظريات بناء؛ التحليل الهيكلي والنظام؛ التحليل التفاضلي المتكامل للدراسات المحلية والأجنبية حول علم التربية، علم النفس والإدارة في المدرسة الثانوية، التنبؤ العلمي؛ النمذجة التربوية والتصميم؛ تعميمات الحقائق العلمية، المثالية، تحديد، تحليل بأثر رجعي، تحليل مقارن قابل للمقارنة؛ الطرق التجريبية: دراسة وتعميم الابتكارات في مجال إدارة النظم التربوية، والمراقبة، والمحادثات، ومقابلات ودراسة الوثائق ونتائج المعلمين والمؤسسات التعليمية، وأساليب القياسات التربوية (الاستبيان، الاختبار، التحجيم، إلخ) من خلال معالجة البيانات التجريبية التي تم الحصول عليها إحصاءات الأساليب الرياضية، والتجربة التربوية.

قضايا الحماية:

1. مفهوم عملي موجه نحو الأنشطة التعليمية للجامعة في سياق تحديث التعليم المهني العالي باعتباره نظاما مضاعفا للمسارات التعليمية الفردية للبرامج التعليمية الدولية المشتركة لإعداد المتخصصين التنافسيين هو المعرفة التربوية الكلي الموضحة في العلاقة و علاقات مكوناتها الأساسية: الفكرة الأساسية، والأهداف، والمحتويات، وأنماط، ومبادئ الأنشطة التعليمية، والوسائل التعليمية، والتقنية لتنفيذ البرامج التعليمية المشتركة، والتي تميزها عن مفاهيم الأنشطة التعليمية الأخرى (V.I. Bayenko، T.Y. Lomakina).

2. الكائن الرئيسي للمفهوم الشامل للأنشطة التعليمية للجامعة في سياق التحديث الحديث في التعليم المهني العالي، جوهرها هو تشكيل القدرة التنافسية الخاصة بخصوصية المستقبل التي تعتبر الكفاءة الرئيسية الرئيسية والخصائص الإيمانية التكاملية شخصية أخصائي المستقبل، الذي يحدد نجاح دخول بيئة التفاعل الاجتماعي المهني والدرجة المطلوبة من قبل سوق العمل العالمي من صفاته المهنية الشخصية، التي تنعكس في المعرفة المعرفية والتحفيزية والهدف والنشاط العاطفي مكونات ذات قيمة فائدة ذات قيمة، بما في ذلك: حيازة الطرق والأساليب لحل فئة واسعة من المهام المهنية؛ القدرة على التعامل بنجاح مع مختلف المشاكل الاجتماعية والمهنية؛ الثقافة الشاملة عالية، وتحديد القدرة على التنمية الذاتية، والشرج الذاتي والتعبير عن الذات والدراسة الذاتية؛ الثقة بالنفس، مسؤولية الأعمال الموكلة؛ اتجاه النجاح والمرونة والإبداع والتنقل التكيف.

3. يتم تحقيق سلامة المعرفة المفاهيمية إذا اعتبرت الجهة التدريبية الوسيلة الرئيسية لتنويع "الشخصية" للدراسات التعليمية من خلال تقديم برامج تدريبية دولية مشتركة إلى الممارسة التعليمية للبرامج التدريبية الدولية المشتركة التي تسهم في توسع كبير في مجموعة من المسارات التعليمية الفردية وتأثير مضاعف.

4. النمط الرئيسي للمعرفة المفاهيمية الشاملة هو هيكلة البرامج التدريبية الدولية المشتركة في الكتل والوحدات المتمتعة بالحكم الذاتي، ومثبتة مع المعايير التعليمية الروسية والدولية، مع مراعاة الاتجاهات العالمية للتدويل، الديمقراطية، المعلوماتية، أصول التعليم العالي " -المجتمع الصناعي.

5. العامل في سلامة المفهوم العملي للأنشطة التعليمية للجامعة هو مزيج مرن من المنافسة والتعاون مع المراكز التعليمية العالمية، والمشاركة الواسعة للمؤسسات التعليمية العليا في الجمعيات والجمعيات والمشروعات التعليمية المبتكرة، بما في ذلك الدولية ، أساسا في شكل برامج تعليمية مشتركة.

6. في الفضاء التعليمي المنافسي الحديث، النموذج التنظيمي والإداري للأنشطة التعليمية للجامعة، بناء على هوية الشركات، النوع من السلطة من السلطة والمرابط في الهيكل التنظيمي، اللامركزية مع وفد عدد من القوى والتوسع الهام باعتبارها صفات النظام الأساسية هي مشاركة الفريق في الإدارة، مع مراعاة مبدأ الفصل بين المهام الاستشارية ووظائف اتخاذ القرارات والتحكم، مما سيسمح للجمع بين الكفاءة في صنع القرار والمسؤولية الشخصية عن عواقبها.

7 - ستكون أساليب مراقبة نموذج الأنشطة الأساسية لإعداد المتخصصين التنافسيين في البرامج التعليمية الدولية المشتركة فعالة إذا كانت هناك أدوات لقياس ليس فقط الخصائص النوعية والكمية لتنافسية القدرة التنافسية للطالب، ولكن أيضا تسجيل يعتمد نجاح "دخول" خريج يوم الأربعاء من التفاعل الاجتماعي والمهني ودرجة الطلب على سوق العمل العالمي، على أساليب تحليل الارتباط والنظرية الرياضية للتحقق من الفرضيات الإحصائية.

الجدة العلمية للدراسة هي:

بناء على تحليل عمليات التحديث في الفضاء التعليمي الحديث، تم تطوير مفهوم جديد للأنشطة التعليمية للجامعة كأنظمة مضاعفة من المسارات التعليمية الفردية للبرامج التعليمية الدولية المشتركة لإعداد المتخصصين التنافسيين، والذي يميزه بشكل كبير عن مفاهيم الأنشطة التعليمية التي تم تطويرها في وقت سابق من قبل الروسية (FD Altbach، V. I. Baidenko، L. Vonzov، T.YA. Lomakina، TY Polyakova، AG Smirnov) والأجنبي (D. Butby، L.Kamfore، L. RES، S . Gorch، A. Orthtsvard، و .كيمبلين، ج. شوني) العلماء، مساهمة كبيرة في تطوير العلوم التربوية، حيث تعبر عن جوهر المفاهيم العامة للعملية الحديثة لتحديث الأنشطة التعليمية للجامعة إعداد المتخصصين التنافسيين، على وجه الخصوص:

يتم توسيع جهاز المصطلحات من خلال إدخال مفهوم "القدرة التنافسية" المتخصصة التي تعتبر على عكس وجدت سابقا في الأدبيات العلمية للتفسيرات R.AY. ahmetshina.

N.V. بوريسوفا، S.A. Borisenko، a.v.grishin، O.I. بولكينا، تا. slugina، n.v. فومينا كغرض للنظام في عملية التعلم، والكفاءة الأساسية الرئيسية والملكية الشاملة للفرد، منظم من خلال المكونات المعرفية والتحفية، ورشة العمل، والمكونات العاطفية ذات القيمة الدلالية العاطفية والقيمة، والتي توسع بشكل كبير الأهداف التنظيمية والتروية للتربية أنشطة؛

تم توسيع مجال النموذج للتربية المهنية من خلال بناء مفهوم كلي للأنشطة التعليمية للجامعة، والاتجاهات التعليمية العالمية والمحلية المناسبة على أساس تأثير الاتجاهات العالمية في تحديث التعليم العالي على هيكل وتنظيم الأنشطة التعليمية لجامعات الجامعات أنواع مختلفة والنماذج التنظيمية ورابطاتها، والتي تكمل مجموعة كبيرة من النماذج المعروفة. الهيكل التنظيمي والإداري للمؤسسات التعليمية ومفاهيم الأنشطة التعليمية التي وصفها العلماء الروس والأجانب (I. Ansoff، U. Bergquist، J. Boldridge ، EA Knyazev، TL Kamosa، Ao Kosheleva، N. Maximov، Minzberg، B.A. Sazonov، K. Tavernie، E.Taffler)؛

النماذج المصنفة وطرق تعاون المؤسسات التعليمية والمؤسسات العلمية والصناعية والمجتمعات التجارية، والتي تكمل بشكل كبير مفهوم تكوين المجموعات التعليمية والصناعية كأداة لتحديث النظام التعليمي لروسيا (EM White، NR Kelchevskaya، IB رومانوفا، S.L. سلابلو)؛ يتم تطوير مصنف البرامج التعليمية المشتركة لتدريب المتخصصين في المؤسسات التعليمية العليا، بناء على تصنيف تفاعل الشبكات للمؤسسات التعليمية مع بعضها البعض، على تصنيف تفاعل الشبكة من المؤسسات التعليمية مع بعضها البعض، والتي تطور نظرة موجودة على عملية تحديث التعليم (EK HITMAN، MBGITMAN، E. Karavaeva، N. Maximov، B.A. Sazonov، V.YU. الأعمدة)؛

بناء على نوع المصمامة، تم تطوير تقنية كتلة وحدات لتصميم برامج تعليمية مشتركة وفقا للاحتياجات التعليمية الفردية للطلاب، مما يجعل مساهمة كبيرة في منهجية التدريب المهني الحديث وتطوير المفاهيم المعروفة "الوظيفي" إرشادات "(E.YU. Sprynikova، NS Burst)، التعليم" ما بعد الصناعة "(A.M. Novikov)؛

نظام لرصد فعالية الأنشطة التعليمية للجامعة حول إعداد المتخصصين التنوعين التناسليين التناسليين الذين شكلوا متخصصون لإعداد أخصائي متعدد الاستخدامات تنافسية، والذي يكمل الأدوات المؤهلة المستخدمة في أصول التدريس، تكمل بواسطة مجموعة أدوات كواليمترية (O. Beresteneva، GA Bokareva، MA Valeev، J. Glas، N. Sh. نيكيتينا، O. Marahina، J. Stanley، P. E. Scheglov، إلخ).

الأهمية النظرية للدراسة هي أن مفهوم جديد للأنشطة التعليمية للجامعة، التي تعتبر نظاما مضاعفا للمسارات التعليمية الفردية للبرامج التعليمية الدولية المشتركة للتدريب المتخصصين التنافسيين، تم تطويرها ومثبات نظريا، من خلال التحول الكافي للتنظيمية و هيكل الإدارة للجامعة، وتشكيل الثقافة التنظيمية وهوية الشركات؛ التعاونيات مع المراكز التعليمية العالمية والمؤسسات التجارية، تصميم محتوى البرامج التعليمية الدولية المزدوجة في الكتل والوحدات المتمتعة بالحكم الذاتي التي تلبي الاتجاهات العالمية في السوق العالمية للعمالة الفكرية والاحتياجات والمهام المبتكرة لتحديث التعليم المهني العالي الحديث في روسيا.

يفتح المفهوم الموصوف لتحديث التعليم المهني اتجاها علميا جديدا في مجال محتوى تدريب وتنويع الأنشطة التعليمية ذات الموجهة نحو الجامعة في الحاجة إلى متخصصين من الطبقة العالمية المؤهلة الحديثة؛ يقدم "مساهمة" لتطوير الجهاز المفاهيمي لنظرية التدريب المهني في المدرسة الثانوية الحديثة؛ يكمل الأسس التنظيمية والتربوية للأنشطة التعليمية للجامعة من أجل استخدامها بفعالية في الممارسة التربوية الحديثة؛ إنه يعمق وتوسيع مشكلة إدارة جودة الإدارة للمتخصصين الحديثين الذين يتم تطوير التعليم العالي في العلوم التربوية، يفتحون طرقا جديدة لحل هذه المشكلة في مجتمع ما بعد الصناعة.

أهمية عملية للدراسة. الخوارزميات العملية المنحى وآلية التصميم والتوحيد في محتوى البرامج التعليمية المشتركة الدولية لإعداد المتخصصين التنافسيين في اتجاه "الاقتصاد العالمي" (الاقتصاد العالمي الشخصي) والتخصص "الاقتصاد العالمي" مع مراعاة احتياجات سوق العمل العالمي والجميع الروسي. يتم تصنيع هذه الآلية في شكل نموذج للتدريب المشترك للمتخصصين في الجامعات الروسية والأجنبية، مما يضمن تحسين جودة التعليم المهني المستلم والتنافسية. تحدد استفسار النموذج العملي المقدم استخدامه واسع النطاق في الممارسة التعليمية الحقيقية لجامعات أي أشكال تنظيمية.

تتيح مصمامة التعليم والمسارات الفردية المتقدمة واختبارها خلال التجربة الطولية تنويع الأنشطة التعليمية للجامعة وتكون بمثابة أساس لمشاركة الجامعة في البرامج التعليمية المشتركة، بما في ذلك دولية، على مستويات التعليم العالي المختلفة (الجامعة) الدراسات العليا، التخصص، كلية الدراسات العليا)، وتوفير الفردية واستمرارية التدريب، وكذلك للمشاركة في التكامل النظامي مع المنظمات التعليمية والعلمية والصناعية.

قاعدة البحوث: معهد مدرسة الأعمال الأوروبية -Kaliningrad، EBS München معهد (ألمانيا)، معهد EBS París (فرنسا)، معهد ميم نيو يورك (الولايات المتحدة الأمريكية)، جامعة كالينينغراد الفنية الحكومية، أكاديمية البلطيق للحالة السمك، جامعة البلطيق الفيدرالية وبعد I.Kanta.

أجريت الدراسة في إطار عمل أبحاث ميزانية الولاية في أكاديمية النحلة الحكومية لأسطول النزول "مشكلة تحسين التدريب المنهجي للمتخصصين ذوي التعليم الفني الأعلى" (لكل. رقم 0191.0000280، العلمية. بوكاريفا جا. وبعد

المرحلة الأولى (2002-2004) (تحليلية) - تحليل الأدبيات المنهجية والتربوية والنفسية والاجتماعية والاجتماعية والاقتصادية والفلسفية بشأن مسألة البحث؛ دراسة الاتجاهات في تحديث النظم التعليمية لروسيا وخارجها؛ نماذج مبتكرة للمؤسسات التعليمية والنماذج التجريبية لمتخصصي التدريب؛ اكتشاف التناقضات بين تطوير الممارسات والأوصاف العلمية للعمليات والظواهر في مجال علم النظراء المهني في التعليم العالي، ومفهوم "التعليم بعد الصناعة" (A.M. Novikov). الأساس المنطقي للوظائف الأولية للدراسة ومشاكلها وجوهها وموضوعها وأهدافها وأهدافها. صياغة نظام الفرضيات، أو تحويل المنهجية المختارة للنظام التفاضلي للنظام الأساسي عند تطوير خطة دراسة.

المرحلة الثانية (2004-2009) (منهجية) - تطوير طرق للتحليل المقارن لبرامج التدريب المتخصص في روسيا والخارج، وتحديد ووصف المهمة الجامعية (على سبيل المثال، NNO "معهد الأعمال الأوروبية للأعمال التجارية-كالينينجراد")، التعليمية السياسة وفقا لتشكيل هوية الشركات وتدريب المهنيين للسوق العالمية للعمل الفكري. تطوير مفهوم التعاون مع المراكز التعليمية العالمية، مع مراعاة عولمة الفضاء التعليمي العالمي وتحديث التعليم المهني العالي. معالجة النتائج النظرية والتجريبية الناتجة، ومقارنتها بممارسة تجريبية. إعداد المقالات العلمية والاستئزر لبعض نتائج الدراسة في المؤتمرات العلمية والروسية والدولية.

المرحلة الثالثة (2009-2010) (تجريبية) - العمل التجريبي بشأن تنفيذ الجامعات التي طورتها نموذج البرنامج الدولي للتدريب المشترك في اتجاه "الاقتصاد" (الاقتصاد العالمي) وتخصص "الاقتصاد العالمي"، اكتشاف عوامل الإدارة جودة هذا التدريب.

المرحلة الرابعة (2010-2012) (ناتج) - وصف لمفهوم الأنشطة التعليمية للجامعة لإعداد المتخصصين التنافسيين في السوق العالمية للعمل الفكري في البرنامج التعليمي المشترك الدولي؛ الانتهاء من تجربة طولية مع معالجة البيانات التجريبية التي تم الحصول عليها باستخدام طرق الإحصاء الرياضي؛ تصميم مواد أطروحة؛ نشر الدراسات.

إن دقة وصلاحية نتائج الدراسة المصنوعة في أعمال الأحكام العلمية والمفاهيم والاستنتاجات مضمونة من خلال منهجية الدراسة، بما في ذلك النهج المتكاملة النظامية والفهمية وأساليب النمذجة التربوية والتصميم والتحليل القابل للمقارنة، وكذلك التجريبية تفسر البيانات المعبر عنها في العوامل الكمية، بمساعدة طرق الإحصاءات الرياضية، والمشاركة الشخصية للمؤلف كمدرس وباحث ومنظم ورئيس الأنشطة التعليمية المبتكرة لتحسين إعداد متخصصين تنافسيين في البرامج التعليمية الدولية المشتركة.

الامتثال للصيغة وجواز السفر للتخصص. يناقش أعمال الأطروحة قضايا إدارة وتنظيم العملية التعليمية، والتنبؤ وتحديد هيكل التدريب، مع مراعاة احتياجات الشخصية وسوق العمل والمجتمع والدولة، التي تتوافق تماما مع صيغة المتخصص 13.00.08 "النظرية والمنهجية للتعليم المهني" والفقرات 4 "تدريب المتخصصين في المؤسسات التعليمية العليا" و 12 "الإدارة التعليمية والتسويق" من جواز السفر المتخصص.

اختبار وتنفيذ نتائج البحوث. مفهوم مبتكر موجه نحو الأنشطة التعليمية للجامعة، يعتبر نظاما مضاعفا للمسارات التعليمية الفردية برامج التدريب التربوي الدولي المشترك للمتخصصين التنافسيين المقدمين في دراسة "إدارة الأنشطة التعليمية في الظروف الاجتماعية والاقتصادية الجديدة" (2011).

نوقشت النتائج العلمية والأحكام النظرية والتطبيق العملي للدراسة في مراحلها المختلفة في اجتماعات المجلس الأكاديمي ل NENO "معهد Ebsh-Kaliningrad"، اجتماعات إدارة نظرية وأساليب المعهد التعليمي المهني للبيانات التربية الفنية في أكاديمية بحر البلطيق لأسطول الأسماك.

يتم تقديم أهم النتائج والموافقة عليها في الندوات والندوات والمؤتمرات الدولية: "تشكيل الثقافة المهنية للمتخصصين في القرن الحادي والعشرين في جامعة تقنية" (سانت بطرسبرغ، 2004)، "التعليم في القرن الخامس والعشرون: نهج جديدة، استمرارية التقاليد والآفاق "(أورينبورغ، 2004)،" الابتكارات في العلوم والتعليم "(كالينينغراد، 2004، 2010)،" محولات دبوس كبيرة: zhores Alfers "(مينسك، 2004)،" التعليم والتكنولوجيا الإنسانية تكامل الإثنية، الهوية الإثنية والإقليمية والمدنية "(St. Petersburg، 2008)،" الدراسات العلمية والعلمية والعلمية الحديثة "(UFA، 2010)،" علم النفس والبيتاجوجية: طرق ومشاكل التطبيق العملي "(نوفوسيبيرسك، 2010)،" العلم والتعليم: الأساسيات الأساسية والتقنيات والابتكارات "(أورينبورغ 2010)،" الاقتصاد الابتكاري والسياسة الصناعية للمنطقة "(سانت بطرسبرغ، 2010)،" آفاق تطوير التعاون الدولي في مجال التعليم و Nnowdgges "(موسكو، 2010)،" الثقافة الاجتماعية التكنولوجية للمتخصص: مشاكل التكوين والتنمية "(كيميروفو، 2010)،" المشاكل الفعلية لتنمية المجتمع الحديث "(ساراتوف، 2010)،" علم النفس العلاقات والإنسان الموارد في المجتمع الروسي الحديث: الاتجاهات والمشاكل والآفاق "(فولغوغراد،

2010)، المؤتمر العلمي والعملاني الثاني من الروسية (TVER،

2011)، المؤتمر العلمي والعمل الدولي "القضايا الفعلية للتنمية في المجتمع الحديث" (كورسك، 2011)، المؤتمر العلمي والتقني الدولي "اقتصاديات وكفاءة تنظيم الإنتاج" (Bryansk، 2011)، جميع الروسية (مع الدولية المشاركة) من المؤتمر العلمي والعملية "الجوانب النظرية والعملية لتطوير التعليم الحديث" (تشيبوكساري، 2011)؛ في مجموعات الأوراق العلمية بجامعة كالينينغراد الحكومية، أكاديمية بحر البلطيق لأسطول الصيد، معهد Ebshch-Kaliningrad (2008 - 2011)، إلخ.

حجم وبنية الأطروحة. تتكون الأطروحة من مقدمة وثلاثة فصول و 9 فقرات واستنتاجات وأدب المراجع و 13 طاولات و 5 مخططات.

الاستنتاجات في الفصل الثالث

1 - القدرة التنافسية المتخصصة هي كفاءة رئيسية وملكية متكاملة للفرد، والتي تحدد نجاح دخول بيئة التفاعل الاجتماعي المهني ودرجة الطلب على سوق العمل المحدد للصفات المهنية للشخص المتخصص ، والذي ينعكس في مكونات المعرفية والتحفيزية والموضوعية والعاطفية والقيمة، بما في ذلك حيازة الطرق والأساليب لحل فئة واسعة من المهام المهنية؛ القدرة على التعامل بنجاح مع مختلف المشاكل الاجتماعية والمهنية؛ الثقافة الشاملة عالية تشجع التنمية الذاتية والفحص الذاتي والتعبير عن الذات والدراسة الذاتية؛ الثقة بالنفس، مسؤولية الأعمال الموكلة؛ اتجاه النجاح والمرونة والإبداع والتنقل التكيف.

2 - في سياق تحديث التعليم الروسي والتطور السريع للسوق العالمية للخدمات التعليمية، أصبحت مشاركة المؤسسات التعليمية العليا في الجمعيات الدولية، أصبحت الجمعيات آلية لا غنى عنها للأداء الناجح، وتبادل الخبرات التربوية المتقدمة، وزيادة القدرة التنافسية للمتخصصين الصادرة.

3- طريقة فعالة لزيادة القدرة التنافسية بشكل كبير من التنافس في المستقبل هي التنويع "الشخصي" للتعليم الذي تم الحصول عليه من خلال المقدمة في الأنشطة التعليمية لجامعة البرامج المزدوجة الدولية التي تسهم في توسع كبير في طيف المسارات الفردية من التعليم المهني، وكذلك انخفاض الفترة وتقليل تكلفة التدريب، بسبب توحيد موارد التعليم والعلوم والأعمال.

4. البرامج التعليمية المزدوجة هي واحدة من الاتجاهات الاستراتيجية لتحديث التعليم المهني العالي، الذي يوسع فرص المؤسسات التعليمية للعملية الناجحة والتنمية المتناغمة في سياق عولمة سوق الخدمات التعليمية. يساهم التعليم في البرامج المزدوجة الدولية في التطوير المهني العميق والتنوعي للطلاب. تساهم مهمة درجات مشتركة في التغلب على الخيل الوطني، مما يجعل صاحب درجة من ملف تعريف أكثر عرضا وأفقا، يزيد من قدرتها التنافسية في سوق العمل الروسي والعالم العالمي.

5. البرامج التعليمية المزدوجة والمفاصل في نظام التعليم المهني العالي هي نموذج مبتكر لتنظيم العملية التعليمية في الجامعة. لتنفيذ مثل هذه البرامج التعليمية، من الضروري أن تكافح مع كل من البرامج التعليمية المدرجة في المجمع مع الإفراج عن التخصصات الأساسية والأساسية والاختيارية؛ تخصيص عملية التعلم، مما يتيح الفرصة لكل طالب لاختيار إصداره من البرنامج التعليمي المزدوج؛ المواد والتقنية، الموظفين (وجهة المعلمين) والدعم الوثائقية لعملية التعلم.

6. البرنامج التعليمي المشترك "دبلوم مزدوج" لديه شخصية واضحة، اتجاه محوره الطلاب، ولكن أيضا جامعة حيوية، لأنها هي: أداة تحديد المواقع التكتيكية والاستراتيجية للمؤسسة التعليمية؛ القدرة على تعزيز وتوسيع التنقل الأكاديمي الدولي شرق الغرب؛ الطريق لمواصلة توسيع صورة الجامعة ومشاركتها الواسعة في الفضاء التعليمي والعلمي الأوروبي؛ آلية لزيادة القدرة التنافسية وسلطة الجامعة؛ وكذلك تحسين القدرة التنافسية للمتخصصين التي تنتجها الجامعة.

7. يتطلب عمل الجامعة للبرامج التعليمية المزدوجة المشتركة الدعم المنهجي للنوع الجديد، وهو ما يصبح الواحد بينها "منهج"، وهو خطة منتشرة - نشرة نشرة للطرق التعليمي الفردي للطالب، المتفق عليها في الوقت المناسب ووضع مع العمليات التعليمية الأخرى في الجامعة.

استنتاج

يجب أن تخضع المدرسة الثانوية الحديثة إلى تحديث نظامي خطير، إلى جانب المحافظين الضروريين، وهو مفتاح استدامته والأبرام، لضمان سجل الميزات الرئيسية والاتجاهات العالمية للمجتمع الحديث، والحصول على مرونة أكبر وتكيفا، إلى حد كبير تنويع أنشطتها التعليمية وطرقها لإدارتها بفعالية، تلبية الاحتياجات التعليمية الرئيسية للموضوعات الرئيسية للعملية التعليمية: الأفراد والمجتمع والأعمال والدولة. يجب تزويد الدراسات المنهجية في هذا المجال بمفهوم كلي موجه نحو الإثابة التعليمية، وهي معرفة تتروية كليا موصوفة في العلاقة وعلاقات مكوناتها الأساسية: الفكرة الرئيسية، الأهداف، المحتوى، الأنماط، مبادئ التعليمية الأنشطة، وتكنولوجياها، تنفيذها.

بصفته الغرض الرئيسي من مفهوم الأنشطة التعليمية للجامعة التي وضعتها الولايات المتحدة، تم اختيار نواةها من خلال تشكيل القدرة التنافسية المتخصصة المستقبلية، والتي تعتبر كفاءة رئيسية رئيسية وممتلكات إيماننت متكاملة لشخصية أخصائي متخصص في المستقبل، الذي يحدد نجاح دخول بيئة التفاعل الاجتماعي المهني ودرجة الطلب على سوق العمل العالمي من صفاته المهنية الشخصية، التي تنعكس في المعرفي والتحفيزي والرشة الموضوعية والمعنى العاطفي والقيمة مكونات، بما في ذلك: حيازة الأساليب والأساليب لحل فئة واسعة من المهام المهنية؛ القدرة على التعامل بنجاح مع مختلف المشاكل الاجتماعية والمهنية؛ الثقافة الشاملة عالية، وتحديد القدرة على التنمية الذاتية، والشرج الذاتي والتعبير عن الذات والدراسة الذاتية؛ الثقة بالنفس، مسؤولية الأعمال الموكلة؛ اتجاه النجاح والمرونة والإبداع والتنقل التكيف.

الفكرة الرئيسية والوسائل الرئيسية لتشكيل القدرة التنافسية العالية في مفهولنا هي التدريب الجسيم على البرامج التعليمية الدولية المشتركة لتعزيز توسع كبير في مجموعة من المسارات التعليمية الفردية وتأثير مضاعف. يعتبر الهدف أيضا الوسيلة الرئيسية لتنويع التعليم "الشخصي" الذي حصل عليه الطلاب.

النمط الرئيسي للمعرفة المفاهيمية الشاملة التي تعتبرها الهيكل البرامج التدريبية الدولية المشتركة في الكتل والوحدات النمطية المستقلة، الثابتة مع المعايير التعليمية الروسية والدولية، مع مراعاة الاتجاهات العالمية في التدويل، الديمقراطية، المعلوماتية، أؤسن التعليم العالي لل المجتمع "ما بعد الصناعة".

يعد عامل النزاهة في مفهوم عملي للمفهوم التعليمي للأنشطة التعليمية للجامعة مزيج مرن من المنافسة والتعاون مع المراكز التعليمية العالمية، والمشاركة الواسعة للمؤسسات التعليمية العليا في الجمعيات والجمعيات والمشاريع التعليمية المبتكرة، بما في ذلك الدولية، وخاصة في شكل برامج تعليمية مشتركة.

دعونا نستفيد من مبادئ الأنشطة التعليمية تجميعها من قبلنا. أهمها هي نهج مبتكرة لإدارة الأنشطة التعليمية للجامعة. لا يمكن أن تنافس الأمر الإداري الصلب العمودي في الظروف الحديثة بنجاح مع أنظمة أكثر مرونة وتكيفا يستخدمها مجتمع الأعمال. يجب أن تستند إنشاء أنظمة إدارة الجامعات إلى الانتقال من نماذج التحكم الميكانيكية والكوازية إلى العضوية والليبرالية؛ أنواع الإصلاح من علاقات القوة - تغيير العلاقات السياسية إلى تنظيم المشاريع الاقتصادية والمزيد من المشاريع؛ اللامركزية وتفويض القوى العريضة عن طريق الانقسامات الهيكلية. سيكون النموذج التنظيمي للمصفوفة فعالا كتوليف للتحكم الرأسي والتحكم الرأسي الإداري بناء على المبادئ الديمقراطية، والأفقي - للهياكل المستقلة والمنظومة ذاتية الحكم. يجمع بنية المصفوفة بين خصائص المؤسسة التعليمية للميزانية الحكومية والمنظمة التجارية، لأن هيكل نوع المصفوفة هو اللامركزية للمؤسسات والكليات المتخصصة كوحدات هيكلية مستقلة مع نقل جزء من سلطة الجامعة مع الاقتصادية الاستقلال والمسؤولية عن أنشطتهم. يتم إجراء تحول النظام للهيكل بنجاح، إذا كان يستند إلى التخطيط الاستراتيجي، والنهج التآزر، وأنظمة إدارة الجودة والتآكل. وهكذا، في عملية تحديث التعليم المهني العالي، سيكون هناك نموذج قابل للتطبيق للجامعة، التي تنظمها صفات النظام: الانفتاح، المراحل الترابطية للهيكل التنظيمي، اللامركزية مع وفد عدد من القوى عن طريق الانقسامات الهيكلية وهامة توسيع مشاركة الفريق في الإدارة.

في سياق تحديث التعليم الروسي والتطور السريع للسوق العالمية للخدمات التعليمية، فإن مشاركة المؤسسات التعليمية العليا في الجمعيات الدولية، والجمعيات هي آلية لا غنى عنها للأداء الناجح، وتبادل الخبرات التربوية المتقدمة، وزيادة القدرة التنافسية التنافسية من المتخصصين. المهم هو تطوير آلية وأشكال تفاعل الجامعات وجمعياتها، والتكامل مع الشركات والهياكل التجارية، والتي تتيح لك التنبؤ باحتياجات المؤسسات وإعداد المتخصصين مع هذه الاحتياجات وأنماط تطوير الأعمال. المجموعات التعليمية - يمكن للمجموعات الصناعية أن تؤدي شكل فعال لهذا التعاون، وهذا هو، مثل هذه الرابطة من المؤسسات التعليمية والمؤسسات الموحدة جزئيا مواطنتها المالية والمادية وغير المادية من أجل تنفيذ الاستثمار وغيرها من المشاريع والبرامج التي تهدف إلى تحسين جودة التعليمية الخدمات والوفاء باحتياجات المجتمع في المتخصصين المؤهلين تأهيلا عاليا وتنافسية وممارسات من الملف الشخصي المناسب. لا يوجد شكل أقل فعالية للتعاون الدولي بين التجاوزات هو تدريب المتخصصين في البرامج التعليمية الدولية المشتركة. البرامج التعليمية المشتركة هي الاتجاه الاستراتيجي لتحديث التعليم المهني العالي الحديث، وتوسيع إمكانيات المؤسسات التعليمية في التشغيل الناجح والتنمية المتناغمة في سياق عولمة سوق الخدمات التعليمية. يساهم التعلم في البرامج المشتركة الدولية في التطوير المهني العميق والتنوعي للطلاب. تساهم مهمة درجات دولية مشتركة في التغلب على الخيل الوطني، مما يجعل مالك أخصائي درجة التعريف الشخصي وبرنامج توقعات أوسع، ويزيد من قدرتها التنافسية في سوق العمل العالمي الدولي.

الحاسمة الجامعية في الأنشطة التعليمية هي صياغة الأهداف النظامية المصنوعة على أساس المهمة والقيم الأساسية والأنشطة والسياسات الجامعية المسجلة في العلامة التجارية. يرتبط تنفيذ الأهداف المحددة مباشرة بمستوى ونوع الثقافة التنظيمية المهيمنة في هذه الجامعة. تحدد أهمية الثقافة التنظيمية لتطوير منظمة الجامعة من خلال حقيقة أنها تمنح هوية الشركات الموظفين، وتحدد فكرة الرصيد في الجامعة، وهي مصدر مهم للاستقرار والاستمرارية، مما يخلق إحساس موثوقية منظمة الجامعة نفسها وموقفها فيه. يساهم هوية الشركات، بدورها، في تشكيل صورة فريدة من نوعها للجامعة، والتي من الضروري تعزيز موقفها في السوق التنافسية العالمية للخدمات التعليمية والظواهر الخارجية النشطة والآثار. المنافسة الحادة للدولة والمؤسسات التعليمية العليا غير الحكومية ذات الأنواع المختلفة تشارك بنشاط في مجال التسويق والاتصالات المؤسسية، المستحيل دون إنشاء إدارة العلاقات العامة ذات الصلة. بالنسبة للجامعة، وهذا يعني بناء حوار إيجابي مفتوح، واستخدام نماذج اتصال جديدة والأفكار الإبداعية الأصلية عند التفاعل مع الجماهير المستهدفة والمنظمات العامة.

يمكن اعتبار البرامج التعليمية المشتركة في نظام التعليم المهني الأعلى كنموذج مبتكر رئيسي لتنظيم الأنشطة التعليمية في الجامعة. إن إدخال البرامج التعليمية المشتركة مسؤولة عن التحديات الحديثة للمجتمع ويمثل إحدى الاتجاهات الاستراتيجية لإصلاح التعليم المهني، الذي يوسع فرص المؤسسات التعليمية للعملية الناجحة والتنمية المتناغمة في السوق العالمية للخدمات التعليمية. Dualization of Education هو دمج نظام لمحتوى التدريب في تنظيم التعليم المزدوج في اتجاهات أو تخصصات مختلفة، أو من خلال التعلم على مستويات مختلفة بموافقة الدرجات المقابلة. يساهم مقدمة هذه البرامج المشتركة في توسع كبير في طيف المسارات التعليمية الفردية المقدمة للمتدربين، والحد من الفترة وتقليل تكلفة التدريب، بسبب توحيد موارد التعليم والعلوم والإنتاج والأعمال، التي تولد تأثير التآزر المتعدد.

إن الشرط الرئيسي لتنفيذ برامج الإعداد هذه هو فرص عملية التعلم، لأن تنفيذ مجموعة واسعة من المسارات التعليمية الشخصية بشأن مجموعات مختلفة من البرامج التعليمية في إطار التدفقات الأكاديمية أو الجماعات التدريبية المستدامة من الصعب تنفيذها. يتيح النهج الفردي لمنظمة عملية التعلم اختيار برنامج تدريبي فريد ولا يعتمد في اختياره من طلاب آخرين، في حين أن الطالب يجب أن يتفاعل باستمرار مع المعلم طوال فترة الدراسة، التي هي وظيفة تطوير وتوضيح وتصحيح مسار تعليمي فردي. لكل طالب، مع مراعاة فرصه الشخصية واحتياجاته في إطار الشروط التي تحددها الجامعة. يتطلب عمل الجامعة في البرامج التعليمية المشتركة الابتكار المهمة، وقبل كل شيء، الدعم المنهجي لنوع جديد. تصبح الواحدة الرئيسية بين التطورات المنهجية خطة انفجار - نشرة نشرة للطرق التعليمي الفردي للطلاب، المتفق عليها في الوقت والمكان مع العمليات التعليمية الأخرى التي تتدفق في الجامعة.

في كل مرحلة من مراحل دراستنا، فإننا نتماشى مع المنطق الموصوف للأموال استخدم مجمعا من أساليب التشخيص التكميلية للقياس النوعي والكمي للقدرة التنافسية للمتخصصين في المستقبل. تم علاج النتائج الكمية التي تم الحصول عليها باستخدام جهاز الإحصاءات الرياضية (تحليل الارتباط ونظرية التحقق من الفرضيات الإحصائية). على وجه الخصوص، تعتبر فرضية حول الاتصال المباشر لمستوى القدرة التنافسية "المحتملة"، باعتبارها الكفاءة الرئيسية الرئيسية، والسلوك الحقيقي للخريجين في سوق العمل في نضال تنافسي للعمل المدفوع للغاية، المرموقة على التخصص المحدد، مما يدل على حل إيجابي للمهام وتثبت موثوقية الفرضيات المتقدمة. تحقق نتائج ذات مغزى إضافية تم الحصول عليها في سياق الدراسة تحديد مهام مزيد من الدراسة لتأثير عمليات العولمة على الفضاء التعليمي العالمي.

لتنفيذ المفهوم الموصوف، فإن الهيكلة الخاصة في الكتل والوحدات الثابتة مع المعايير التعليمية الروسية والأجنبية ضرورية. يجب أن يتم لهجة خاصة على التدريب الرياضي والكمبيوتر واللغات والتدريب المهني. الإعداد الرياضي هو قاعدة ومؤسسة صلبة للنمو الناجح من التخصصات الاقتصادية الخاصة. إعداد الكمبيوتر - أداة والآلية الرئيسية للحصول على المعرفة الجديدة والمعلومات العلمية ذات الصلة "قناة الاتصالات الدولية للمتخصصين. يعتبر إعداد اللغة كأداة للتخصيب المتبادل والتفاهم المتبادل، وتهدف إلى تشكيل كفاءة البولينجليه تضمن توليفة اللغة والموضوع والعناصر المتعددة الثقافات، والتي هي أساس تدويل التعليم العالي، المعلن في إعلان بولونيا، وآلية لا غنى عنها من الاتصالات الدولية المفتوحة المجانية والاتصالات متعددة الثقافات والتفاعل الناجح للخبراء بلدان مختلفة. التدريب الاقتصادي المهني هو تاج برنامج تعليمي دولي وتهدف إلى تشكيل أخصائي تنافسي عالمي المستوى، بشكل شامل وأعداد بشكل أساسي، يمتلك المرادفات المهنية الدولية والإبداع والمعلم.

لتنفيذ المفهوم الموصوف، هناك حاجة إلى طرق خاصة لرصد الأنشطة التعليمية. ستكون أساليب مراقبة نموذج الأنشطة التعليمية بشأن إعداد المتخصصين التنافسيين في البرامج التعليمية الدولية المشتركة فعالة إذا كانت هناك أدوات لقياس ليس فقط الخصائص النوعية والكمية لمستوى القدرة التنافسية للطلاب، ولكن أيضا إصلاح نجاح تعتمد "دخول" خريج يوم الأربعاء من قيم التفاعل الاجتماعي المهني والدرجة في سوق العمل العالمي، على أساليب تحليل الارتباط والنظرية الرياضية للتحقق من الفرضيات الإحصائية. سمحت لنا هذه التقنية بإثبات ذلك باحتمال قدره 99.9٪ من نجاح توظيف الخريجين اعتمادا مباشرا على كفاءة النظام الرئيسي الذي طورنا من قبلنا في عملية الأنشطة التعليمية الجامعية، والتي دعانا "القدرة التنافسية". يؤكد ذلك صحة الفرضيات البحثية التي صاغها الولايات المتحدة وشهادها إلى الحل الناجح لجميع المهام المحددة في البحث. دليل آخر على صحة موقفنا المنهجي وصحة الأنشطة التعليمية للجامعة الموصوفة في دراسة مفهوم الأنشطة التعليمية للجامعة، والتي شاركت في التجربة يتم تقديمها.

وبالتالي، فإن المفهوم العملي الموجه للأنشطة التعليمية للجامعة باعتباره نظام مضاعف للمسارات التعليمية الفردية للبرامج التعليمية الدولية المشتركة للتدريب المتخصصين التنافسيين من التنافسية يجعل التدريب الفعال للمتخصصين الذين تلبوا الاحتياجات الأساسية للاقتصاد المبتكر والمجتمع الحديث والتطلعات الشخصية من الطالب.

1. عبدالينا O.a. ديمقراطية التعليم وتدريب المتخصصين: المشاكل والبحث / / التعليم العالي في روسيا. -1996.-№ 1. - P.75-76.

2. عبدالينا O.، ماركوفا ن. الابتكار والمعايير. \\\\ التعليم العالي في روسيا. م، 1999، №5. P.34-42.

3. أبوفسكي N.P. الإبداع: النهج الجهازي قوانين التنمية - القرارات. - م.: التوليف، 1998. - 92 ص.

4. أبولخانوفا K.A. نشاط وعلم النفس للشخصية. م.: العلم 1980. -335 ص.

5. Adolf V.، Stepanova I. مؤشر جودة التنافسية VPO // التعليم العالي في روسيا. - 2007. - 6. 6. S.77-79.

6. Aleshina I.V. صورة الشركات: الجانب الاستراتيجي // التسويق في روسيا والخارج. 1998. - №1. - P.47-53.

7. علاق جاك. المساهمة في المستقبل: أولوية التعليم. م: Pedagogy-Press، 1993. - 244 ص.

8. Altunina V.V. التعليم المهني المرتفع لروسيا في سياق عملية بولونيا / / مجموعة من مواد المؤتمر العلمي والعملية الدولية: "البحث العلمي والعلمي والترويجي الحديث". UFA: ريتز باشهرو، 2010.- 14-19.

9. Altunina V.V. الاتجاهات الرئيسية لتطوير سوق الخدمات التعليمية في الاقتصاد العالمي // وقائع المؤتمر العلمي الدولي الثامن "الابتكارات في العلوم والتعليم 2010". - كالينينجراد. دار النشر، 2010. - P. 270-272.

10. Altunina V.V. إدارة الأنشطة التعليمية في ظروف اجتماعية اقتصادية جديدة. Kaliningrad: دار النشر من RGU، 2011.-184С.

11. Altunina V.V. التحليل المقارن لأنظمة التعليم المهني العالي في مختلف البلدان // kazanskayanauka. قازان: دار النشر دار النشر كازان، 2010، №8. - P. 220-222.

12. Altunina V.V. خبرة في تنفيذ البرامج التعليمية المشتركة وبرامج دبلوم مزدوج في منطقة كالينينجراد // التعليم العالي اليوم. 2011. - № 2. - P. 18-21.

13. Altunina b.b. التعليم العام والخاص: الخبرة العالمية والحقائق الروسية // التعليم العالي اليوم. - 2011. - №4.-c. 8-10.

14. Altunina V.V. الأنشطة التعليمية لمدرسة Kaliningrad للأعمال كنتيجة للاتجاهات التعليمية العالمية // فيستنيك في المدرسة العليا "Alma Mater". 2011. - № 3. - P. 28-30.

15. Altunina V.V. تنويع التعليم والنهج الشخصي / / التعليم والمجتمع. 2011. - 3 (68). - P. 32-35.

16. Altunina V.V. إعداد المتخصصين التنافسيين // التعليم المهني. 2011. - № 7. - P. 34-35.

18. Altbach، F.D. نماذج من تطوير التعليم العالي عشية 2000 م: العلم، 1992. 286 ص.

19. الاستعراضات التحليلية في المجالات الرئيسية لتنمية التعليم العالي: إصلاحات التعليم العالي في أوروبا. م، 1997. - 60 ص.

20. Ananyev b.g. الأعمال النفسية المختارة. T.1. م.: العلم 1980.-383 ص.

21. أندريف أ. تلميادق المدرسة العليا. م، 2000. - 184 ص.

22. أندريف A.JI. روسيا في الفضاء التعليمي العالمي / / التعليم العالي في روسيا. 2009. - №12. - P. 9-19.

23. Andreev V.I. علم التربية الإبداعية تطور الذات. قازان، 1996. -188 ص.

24. انهين ب. ك. الإجراءات المختارة. الجوانب الفلسفية لنظرية النظام الوظيفي. M.، 1978. - 400 ص.

25. أرنوتوف V.V.، Saranov A.M.، Sergeev N.K. تصميم المجمع التعليمي والتربوي كنظام تعليمي للابتكار. الجانب المنهجي: الدراج. - فولغوغراد: التغيير، 2001. 174 ص.

26. Artemieva n.g.، Yastrebova A.P. دور المعلم في جامعة حديثة // الجامعة في نظام التعليم المستمر. سانت بطرسبرغ.، 1992. - P.46-48.

27. Arkhangelsky S.I. العملية التعليمية في أعلى المدرسة، والأساليب المنتظمة والأساليب. م: المدرسة العليا، 1980. - 368 ص.

28. Arshinov v.i.، Danilov Yu.a.، Tarasenko V.V. منهجية التفكير الشبكة: ظاهرة التنظيم الذاتي. م، في السبت. "علم الأطباق والنظرية للتآزر"، معهد الفلسفة RAS، 1997، ص. 101-118.

29. asmolov a.g. علم النفس للشخصية. م.: ميضا، 1990. - 396 ص.

30. Afanasyev v.g. المجتمع: النظامية والمعرفة والإدارة. -M: السياسة، 1981.-432 ص.

31. babansky yu.k. تحسين العملية التعليمية. -M.: التنوير، 1982،192C.

32. Babishin S.D.، Miturov B.N. الفكر التربوي في فترة أصل وتطوير الإقطاعي // مختارات الفكر التربوي في روسيا القديمة والولاية الروسية لقرون الرابع عشر. م.:، 1998.-364 ص.

33. بابوس E. M. إدارة علم الاجتماع. مينسك: تتراسيسيديمس، 2002. 288 ص.

34. babochem yu.k. مشاكل تشكيل المتخصصين في المدرسة الثانوية. -m.، 1997. 246 ص.

35. Bagrov N.m. الاتجاهات في تطوير التعليم العالي في روسيا / الدعم. Baghrov، G.A. تروفيموف // الاقتصاد والإدارة. - 2006. №2.-C. 140-143.

36. باديا الأول الإدارة الاستراتيجية لجودة التدريب المهني للمتخصصين في الجامعة: المؤلف. تفكيك. بوضع. علم م، 2010.-40 ثانية.

37. بيدنكو V.I. تنويع التعليم المهني الثانوي: جوهر، الظروف، مسارات التنفيذ: المؤلف. irt.kand. بوضع. علم م، 1995. 26 ص.

38. بيدنكو V.I. المعايير في التعليم المستمر: المشاكل المفاهيمية والنظرية والمنهجية / الدراسة. م: مركز أبحاث مشاكل جودة تدريب المتخصصين، 1999. - 296 ص.

39. بيدنكو V.I.، لطيف J. وانغ. تحديث التعليم المهني: مرحلة حديثة. م: مركز أبحاث لمشكلة تدريب المتخصصين، 2003. 674 ص.

40. باليتسكي - أنسنة وإنسانية التعليم // التعليم العالي في روسيا. 2007. - №2. - P. 108-112.

41- الفقراء A. أنشطة التنافسية الجامعية للأنشطة الدولية // التعليم العالي في روسيا. - 2008.- 4.-S.58-61.

42. بيلاس O.yu. في أنشطة التسويق في الجامعة الفنية الحكومية // التسويق في روسيا والخارج. 2006. رقم 1. P. 97-107.

43. Bespalko V.P. التقنيات التربوية الاجتماعية. - م: علم التريكات، 1989. - 192 ص.

44. Bespalko v.p.، Tatur Yu.g. الدعم المنهجي للنظام للعملية التعليمية لمتخصصي التدريب م: المدرسة العليا، 1989. - 216 ص.

45. Besrabova I.s. الدولة والاتجاهات الحالية في تطوير التعليم متعدد الثقافات في الولايات المتحدة: مؤلف. تفكيك. بوضع. علم فولغوغراد، 2008. 40 ثانية.

46. \u200b\u200bالهيئة D.، Paiton R. أساسيات الإدارة. - SPB: بيتر، 1999. 816 ص.

47. bokarev m.yu. عملية التعلم الموجهة نحو المنحى المهنية في مجمع "Lyceum-University": النظرية والممارسة / الدراسات. م.: مركز النشر APO، 2002. - 232 ص.

48. bokarev m.yu.، bokareva g.a. إدارة جودة متخصصي التدريب في المدارس الثانوية كمشكلة تربوية // السبت. مشاكل العملية التعليمية. المجلد. 33. كالينينغراد: BIGF، 1999.-. 8-10.

49. Bokareva G. A. ديناميات المهارات التربوية بشأن تطوير الصفات الشخصية للطلاب // السبت مشاكل العملية التعليمية. المجلد. 23. كالينينغراد: BIGF، 1998. -s. 4-5.

50. bokareva g.a. على تشخيص مستوى استعداد الطلاب للأنشطة المهنية // دراسات جديدة في العلوم التربوية. 1987. -№2.- S.63-67.

51. bokareva g.a.، إيلين ب. على الطرق لوصف مستويات تطوير الحاجة المعرفية للدراسات المدرسية // دراسات جديدة في العلوم التربوية. - 1971.- № 4. P. 15-17.

52. bokareva g.a. تحسين نظام التدريب المهني للطلاب على مثال تعلم الرياضيات في جامعة تقنية). كالينينغراد: KN. دار النشر، 1985. - 284С.

53. Bokareva G. A. التنشئة الاجتماعية المهنية للمهندسين في المستقبل في عملية تدريبهم الأساسي في الجامعة // السبت. مشاكل العملية التعليمية. المجلد. 14. كالينينغراد: BIGF، 1996.-P.6-7.

54. Bokareva G.A. Pursy A.M. استخدام النماذج الرياضية في دراسة العمليات التربوية // ألما ماطر. 2002.- №7. P.16-18.

55. عملية بولونيا: 2007-2009. بين لندن و Levny / Luvan-La Neva / تحت علمي. إد. في و. بيدينكو. م: مركز أبحاث لجودة تدريب المتخصصين، 2009. 302 ص.

56. عملية بولونيا 2020 (بيان مؤتمر الوزراء الأوروبيين). / / التعليم العالي في روسيا. 2009. - № 7. - C.156-162.

57. Bordovsky V. A. دراسة استراتيجيات تطوير النظام الخارجي للتعليم التربوي الأعلى // نشرة تريجية. 1998. - № 2. - P. 31-42.

58. Borytko N.m.، Modulevenko A.B.، Solovtsova I.A. منهجية وطرق الدراسات النفسية والتربوية: البرنامج التعليمي. - موسكو: أكاديمية، 2008. 320 ص.

59. برافيري أ. التسويق في الاقتصاد الروسي في الفترة الانتقالية. م.: الاقتصاد، 1997. 543 ص.

60. بريكينا I.E. مفهوم تعليم اللغة الثنائية / البلاستيكية في المدرسة الثانوية: المؤلف. تفكيك. بوضع. علم تامبوف، 2009. 41 ص.

61. Bublik P.A. حول حالة القضية في الجامعات الاقتصادية الروسية / المشاكل الحديثة للتعليم العالي: مواد تقارير مؤتمر مستيو العلمي والمنهجي. مورمانسك: MGTU، 2001.-S. 74-77.

62. إعلان بودابست-فيينا "على الفضاء الأوروبي للتعليم العالي". / / التعليم العالي في روسيا. 2010. - 5. 5. S.59-62.

63. Bungj N.O. في الاتجاه الحديث للجامعات الروسية واحتياجات التعليم العالي // التعليم العالي في روسيا. 1994. - № 2. - C.129-135.

64. Bourdieu P. النظام التعليمي ونظام التفكير // التعليم العالي في روسيا. 1997. - №2. - P. 36-44.

65. بوركوف خوف، نوفيكوف د. نماذج وآليات نظرية النظم النشطة في إدارة جودة تدريب المتخصصين. م، 1998. -157 ص.

66. Bukharova GD، Starikova LD علم التربية العامة والمهنية: البرنامج التعليمي. موسكو: الأكاديمية، 2009. - 336 ص.

67. Verbickle A.A. تشكيل الفردية للطالب في عملية تعليمية كلي: Disc.d-Ra Ped. علم -M.، 1991.-297 ص.

68. فيربيكسكي أ. التدريب السياقي في نهج الكفاءة // التعليم العالي في روسيا. - 2006 - رقم 11. P. 39-46.

69. فولوتشان، L. ضمان جودة التعليم: المشاكل وسبل حلها. م.: العلم، 1993. 269 ص.

70. Volgin A.P.، Matiriko V.I.، Modin A.A. إدارة الموظفين في اقتصاد السوق: تجربة FRG. م.: القضية، 1992. - 236 ص.

71. فولكوفا v.v. مفهوم التربوي لتشكيل صورة تعليمية لجامعة إنسانية: المؤلف. تفكيك. بوضع. علم م، 2010. 49 ص.

72. Vroeinstine A. I. تقييم جودة التعليم العالي. م: دار النشر Mnepu، 2000. 180 ص.

73- الإعلان العالمي بشأن التعليم العالي للقرن الخامس والعشرين: النهج والتدابير العملية // ألما ماطر. 1999.-№3. 5-8.

74. Wulfson b.a. استراتيجية لتنمية التعليم في الغرب على عتبة القرن الحادي والعشرين. - م، 1999.- 34.

75. فوت فيليب. التغييرات في الإدارة الجامعية // ألما الأم (نشرة المدرسة العليا). 1997. - 2. 2. - P.32-37.

76. vygotsky ji.c. الأعمال التي تم جمعها: في 6 T. / ed. M.G. Yaroshevsky. م.: علم التريكات، 1984.

77. Gaskov v.m. إدارة نظام التعليم المهني. - م.: IRPO، 2001. 282 ص.

78. gaffort.e. التخطيط في نظام إدارة الجودة للجامعة // التعليم العالي في روسيا. 2005. - 5. 5. S.56-59.

79. جينينا ن. أولا - كولكوف N. I. الدعم التنظيمي والمنهجي للعملية التعليمية في المدرسة الثانوية. // معايير أعلى مؤسسة تعليمية. كيميروفو، 1998. - P.36-48.

80. الجينات F. علم نفس الإدارة. م، 1982. - 422 ص.

81. جيرشون ب. فلسفة التعليم في القرن الحادي والعشرين. م.: الكمال، 1998.- 608 ص.

82. Hitman M.B.، أعمدة V.YU.، جيتمان E.K. البرنامج التعليمي المزدوج في المدرسة الثانوية: الخبرة الأجنبية والآفاق الروسية / / التعليم العالي في روسيا. 2006. رقم 10. - ص 1622.

83. Hitman M.B.، خطة Hitman EK - احتمال الدورة للطلاب، أو ما هو المنهج // التعليم العالي في روسيا. 2007. رقم 10. - ص 43-48.

84. Hitman M.B.، Hitman E.K.، Matushkin H.H. تنويع نظام تعليمي مهني يستند إلى استخدام البرامج المزدوجة / التعليم العالي في روسيا 2009. - № 3.C. 39-46.

85. الزجاج J. Stanley J. الأساليب الإحصائية في علم التربية وعلم النفس. م، 1976. - 495 ص.

86. أزرق S.B. التعليم المهني باعتباره مشكلة اجتماعية تترويجية / أتخصص. 1999. - № 10. P. 28-41.

87. غوربونوف أ. ب. سكاردونوف. تدريب إطارات المديرين والمتخصصين في دول الغرب: التعليم. موقع. م، 1991.-246 ص.

88. غورين يو.، Svistunov باء إلى نموذج آخر / التعليم العالي في روسيا. 1999.- №3. - S.60-67.

89. grachev m.v. Supercadres: إدارة شؤون الموظفين في المؤسسة الدولية. م.: القضية، 1993. - 238 ص.

90. Grebenyuk O.S.، Grebenyuk TB أساسيات من علم التربياج الفردية. - كالينينغراد: العنبر سكاز، 2000. 572 ص.

91. Grigoriev S. I.، Kinelev S.V. حالة المخابرات وجودة التعليم // علم التربية. 2000. - 7. - ص 18-22.

92. A. Grishin A.B. مفهوم الاجتماعية التربوية لتطوير المتخصصين التنافسيين من المدرسة الثانوية المهنية: المؤلف. تفكيك. بوضع. علم تشيليابينسك، 2010.-46 ثانية.

93. هولودودوف أ. تشكيل الاستعداد للتعليم الذاتي. م: التنوير، 1983. - 144 ص.

94. Groshev I.V.، Stepanycheva E.V. العلامة التجارية كعنصر من الثقافة التنظيمية (الخصائص الرئيسية) // الاقتصاد والإدارة. 2006. - 1. - P. 35-39.

95. GROSHEV I.V.، Yuriev v.m. الجامعة ككائن العلامة التجارية. / / التعليم العالي في روسيا. - 2010. №1. - P. 23-30.

96. gruzdeva m.ji. نظام منهجي لتشكيل ثقافة المعلومات لطلاب جامعة الملف الشخصي الاقتصادي: المؤلف. تفكيك. بوضع. علم شويا، 2011. -46 ص.

97. جوزيف V.V. محاضرات على التكنولوجيا التربوية. م: التنوير، 1992. - 144 ص.

98- الإنسانية التعليم العالي: خبرة، البحث عن المشكلة. م، 1992. - 212 ص.

99. Gurin v.e. تشكيل الاستعداد الأخلاقي والوفلي لطلاب المدارس الثانوية في الحياة. كراسنودار، 1974. - 164 ص.

100. Gusinsky en. بناء نظرية التكوين بناء على نهج نظام متعدد التخصصات. م، 1994. - 312 ص.

101. جوسكوفا ن.، ماكاركين ن. ساليموفا ر. رصد جودة التعليم. // المعايير والجودة. 2000. - №5. - P. 86-88.

102. Davydov v.v. نظرية التدريب التعليمي. م، 1996. - 412 ص.

103. داجيفا E. صورة الجامعة وهوية الشركات. / / التعليم العالي في روسيا. - 2008. № 11.- P. 89-93.

104. daft p.ji. إدارة. سانت بطرسبرغ: بيتر، 2000. - 832 ص.

105. من. داخين أ. المشاكل الفعلية للإدارة المثلى للعملية التعليمية // Pedagogue. 1999. - № 7. - P. 47-52.

106. Demidova ji.a. تطوير التعليم المهني العالي للطلاب في الجامعات غير الحكومية للاتحاد الروسي: المؤلف. تفكيك. بوضع. علم م، 2008. 45 ثانية.

107. dzhurinsky a.n. تطوير التعليم في العالم الحديث. -M: فلادوس، 1990.-200c.

108. Doyle P. إدارة التسويق واستراتيجيات. سانت بطرسبرغ: إد. منزل "بيتر"، 2002.

109 - تقرير اليونسكو عن الدولة في التعليم العالمي لعام 1991. باريس، 1991. - 36 ثانية.

110. Bracker P.F. الإدارة تهدف إلى النتائج. م: كلية التكنولوجية للأعمال، 1994 - 191C.

111. Dyachenko m.i.، كانديبوفيتش ji.a. علم النفس التعليم العالي. ميزات أنشطة الطلاب ومعلمي الجامعة. -Minsk: BSU، 1978. -320 ص.

112. Durkheim E. علم اجتماع التعليم. م، 1996. - 446С.

113. Evdokimova H.B. مفهوم تكوين اختصاص متعدد اللغات من طلاب التخصصات غير اللغوية: المؤلف. كذبة وبعد بوضع. علم ستافروبول، 2009. - 44 ثانية.

114. Yezhov Yu.a.، Maleeva E.A. الإدارة التعليمية في المدرسة الثانوية: الفرصة والضرورة. / مواد المؤتمر العلمي والمنهجي "المشاكل الحديثة للتعليم العالي". Murmansk: MGTU، 2001. P. 39-43.

115. Yershikov S.، Lobova T.، Filippov S.، Shidlovskaya T. تجربة استخدام نظام التصنيف. / / التعليم العالي في روسيا. 1998. - №1. - P. 97-99.

116. إفريموفا I.A.، Loginova OB طرق المعالجة الإحصائية لنتائج التغييرات التربوية. م: MIYYSIMO APN من USSR، 1995. 138 ص.

117. Zagognaminsky v.i. بناء على طرق تطوير نظرية التعلم النشط في المدرسة العليا // منهجية وطرق البحث عن مشاكل بيداجوجية التعليم العالي: الأعمال العلمية لجامعة تيومين. - 1980.-№73.- S. 99-151.

118. Zagognaminsky v.i. منهجية ومنهجية البحوث الاجتماعية التربوية. - م: أصول التدريس، 1995. 98 ص.

119. Zadorozhnyuk I. فلسفة التعليم اليوم. / / التعليم العالي في روسيا. - 1997. №2. - P. 56-61.

120- قانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم" // التعليم العالي في روسيا. رقم 4. - 1992- P. 26-41.

121. الشتاء I.A. علم النفس التربوي. م: الشعارات، 1999. -475 ص.

122. الشتاء I.A. الكفاءات الرئيسية نموذج جديد نتيجة التعليم // التعليم العالي اليوم. - 2003. - № 5-C.42-53.

123. zinoviev s.z. العملية التعليمية في أعلى مدرسة. - م: المدرسة العليا، 1975.- 316 ص.

124. zorina l.aa. انعكاس أفكار التنظيم الذاتي في محتوى التعليم // علم التربية. 1996. -№ 4. - P. 105-109.

125. Ivanchikova T.v. تشكيل اختصاص الكلام لطلاب التخصصات الاقتصادية للجامعة: نهج الوضع: المؤلف. تفكيك. بوضع. علم م، 2010. -41 ص.

126. Ignatiev e.yu. تحسين العملية التعليمية في الجامعة الحديثة: المؤلف. تفكيك. بوضع. علم Veliky Novgorod، 2009. 46 ثانية.

127. Ilyenkov E.V. كيفية إعداد أخصائي إبداعي // نشرة المدرسة العليا. - 1979.- №3. P. 12-15.

128. Ilyenkova S.d.، Yagudin S.yu. وغيرها. الإدارة المبتكرة / إد. Ilyenkova S.D.- M.، 1997.- 254 ص.

129. ايلين ب. على مفهوم عملية تعليمية كلي // الأسس المنهجية لتحسين العملية التعليمية. - فولغوغراد، 1981.-C.21-25.

130. ايلين ب. تشكيل شخصية تلميذ (عملية شاملة). م.: علم التريكات، 1984.- 144 ص.

131. يليينسكي I.M. الثورة التعليمية. م، 2002. - ص 168-169.

132. Irodov M.i.، Stepanova T. A. الرصد كوسيلة مفيدة لتحسين كفاءة إدارة نظام التعليم المهني // النشرة التربوية. 1998. - № 1. - P. 47-54.

133. Isaev I.F. نظرية وممارسة تشكيل ثقافة محترفة تتربوية لمعلم التعليم العالي، م.: جامعة ولاية موسكو التربوية. - 1993. -214 ص.

134. Kalinkin E.V. المدرسة العليا في نظام التعليم المستمر. دليل علمي ونظري. م.: المدرسة العليا. - 1990.-108 ص.

135. كامورجانوفا N.، Yankovsky K. الأعمال النهائية للأعمال / التعليم العالي في روسيا. 2001. - 2. - P. 119-125.

136. Kapitsa S.P.، Kurdyumov S.P.، Malinetsky G.G. التآزر والتنبؤ في المستقبل. م، العلوم، 1997. 285 ص.

137. Karpov V. V.، Katkhanov M. N. نموذج ثابت لتكنولوجيا التعلم المكثف للتحضير متعدد المراحل في الجامعة. - سانت بطرسبرغ، 1992.-246 ص.

138. كاشالوف خامسا - مشاكل إدارة الجودة في الجامعات. // المعايير والجودة، 2000، №5. P. 82-85.

139. كيبانوف أيا. أساسيات إدارة الموظفين: البرنامج التعليمي. - م: Infra-M، 2002. 342 ص.

140. Kinelev v.g. التعليم والحضارة / / التعليم العالي في روسيا. 1996. - №3. - P. 7-18.

141. كوشنو دي الفردية والتفكير الإبداعي. م، 1992. - 171 ص.

142. كيتوف أ. السمات النفسية للقرارات الاقتصادية. م: المعرفة، 1983. - 63 ص.

143. كلارين م. نماذج التعلم المبتكرة في عمليات البحث التربوية الأجنبية. م، 1994. 238 ص.

144. كلاوس. مقدمة في علم النفس التفاضلي للتعليمات: لكل. معها. م: علم التريكات، 1987. - 176 ص.

145. كللينجبرغ جي. مشاكل نظرية التعلم / عبر. معها. م.: علم التريكات، 1984. - 256 ص.

146. Knyazev E. تعريف المواقف والأهداف (حول مهمة وسياسيين جامعة كازان) // تطوير نهج استراتيجي للملاحة في الجامعات الروسية. قازان: unipress، 2001. C.166-190.

147- Knyazev E. A. A.، Morgan A. الإدارة والتكيف التنظيمي للجامعات الروسية في العجز في الموارد / الإدارة الجامعية: الممارسة والتحليل. 2003. - № 1 (24). - P. 17-29.

148. Knyazev e. A.، Tavernik. على الاتجاهات في السياسة العامة والسياسة المؤسسية في أعلى تعليم في القرن العشرين. م، 2009. - 244 ص.

149. KOBYASSKY I.I. أساسيات علم النظراء في التعليم العالي. كييف: نائب المدرسة، 1978.-287 ص.

150. Kogan v.i.، Schechenkov I.A. أساسيات تحسين عملية التعلم في المدرسة الثانوية. م.: المدرسة العليا، 1987. -141 ص.

151. كوزوهر ضد لتحديد محتوى الخدمة التعليمية // التسويق في روسيا والخارج. 2005. - № 3. - P. 108-111.

152. Kozyrev v.a.، Shubina H.ji. التعليم العالي في روسيا في مرآة عملية بولونيا. - SPB: دار النشر RSUPI. A.I، هيرزين، 2005. 94 ص.

153. Kolesnichenko L.F. كفاءة التعليم. - M.، 1991. 184 ص.

154. كوماروف م التعليم كمؤسسة اجتماعية // نشرة تريجية. 1997. # 3. - P. 41-53.

155- مفهوم برنامج تنمية فرقة العمل الفيدرالية للفترة 2006-2010 // نشرة وزارة التعليم في الاتحاد الروسي. التعليم المهني العالي والثانوي. م.: موسكو Lyceum، №1 - 2006. - ص. 6-10.

156. Korguev A.B.، Popkov v.a. عملية التدريب في المدرسة الثانوية: الحالة والمشاكل والحلول. م: دار النشر بجامعة موسكو الحكومية، 2000. - 432 ص.

157. Korguev A.B.، Popkov v.a. مقالات المنهجية التطبيقية لعملية التعلم الجامعي. م: دار النشر بجامعة موسكو الحكومية، 2001. - 352 ص.

158. كوروتكوف على بعد جودة التعليم: التكوين والعوامل والتقييم والإدارة. - م، 2002. - ص 6.

159. كوسوفاكوفسكي أسس نفسية لتشكيل شخص في العملية التربوية. م.: علم التريكات، 1981. - 246 ص.

160. Coter F. أساسيات التسويق. م: وليام، 2008. - 656 ص.

161. كوشيليفا أ. مفهوم أن يصبح النضج الشخصي لأخصائي المستقبل في ظروف مبتكرة للتعليم المهني العالي: المؤلف. تفكيك. بوضع. علم ELETS، 2009. 43 ص.

162. Kreevsky V.V. منهجية العلوم التربوية. م.: مركز "كتاب المدرسة"، 2001. - 236 ص.

163. كرايفسكي V.V. مشاكل التبرير العلمي للتدريب: التحليل المنهجي. م: الفكر، 1997. - 247 ص.

164. كراسنوفا T.I. الابتكار في نظام تقييم المدرسة للطلاب // التعليم من أجل التنمية المستدامة. -Minsk، 2005. P. 438-440.

165. Krylov A.N. هوية الشركات للمديرين والمسوقين: م.: Icar Publishing House، 2004. 226 ص.

166. كريلوف أ. برامج الدبلومات الدولية المزدوجة والمشتركة / أ. كيليلوف // التعليم العالي في روسيا. 2007. -5.5.- P.42-45.

167. Kryukov m.m.، Kryukova l.i. مبادئ انعكاس الواقع الاقتصادي في ألعاب الأعمال. م.: العلم 1988. - 204 ص.

168. kudryavtsev t.v. مشاكل نفسية وتربوية للتعليم العالي // أسئلة علم النفس. - 1981.-№ 3. C.20-30.

169. Kuznetsova n.e. التقنيات التربوية في التعلم المشكلات. سانت بطرسبرغ: التعليم، 1995. - 80 ثانية.

170. كوزمينا H. V. مفهوم "النظام التربوي" ومعايير تقييمه. أساليب البحوث التربوية النظامية. JL، 1980 - 172C.

171. Lavrentiev G.V.، Lavrentieva N.B. طرق لتقييم الأنشطة التربوية لمعلم المدرسة العليا في عملية إدخال تقنيات تدريب جديدة، بارنول: دار النشر AGU، 2000.- 36 ص.

172. إدارة Lazarev V. S. التعليم التعليمي على عتبة الحقبة الجديدة // أطقم الأسنان. №5. - 1995. - P. 12-23.

173. Lapidus V. A. الجودة العالمية (TQM) في الشركات الروسية. -M: دار النشر أخبار، 2002. 432C.

174. بيرديس ب. محتوى التعليم: جوهر، هيكل، وجهات نظر. م: المدرسة العليا، 1991. - 86 ص.

175. ليمان. التحقق من الفرضيات الإحصائية. م.: العلم 1979. -408 ص.

176. ليونيف أ. الأعمال النفسية المختارة: في 2 ر. م: بيداجوجي، 1983.

177. Lerner I. Ya. القواعد التعليمية من أساليب التعلم. م، 1981. -200 ص.

178. lerner i.ya. (إد.) المفهوم النذير لأهداف ومضمون التعليم. م، 1994. - 130 ص.

179. lomakina t.yu.، sergeeva m.g. التقنيات التربوية في المؤسسات التعليمية المهنية. م.: الأكاديمية، 2009. 216 ص.

180. Loskutov A. A.، ميخائيلوف. مقدمة في التآزر، م.: العلم، 1990. 126 ص.

181. Lukashenko M. المنافسة في سوق الخدمات التعليمية // التعليم العالي في روسيا. 2006. - №9. - P. 47-56.

182. skiz h.a. ليزا أ. أفكار نموذجية حول تطوير الشخصية. // علم النفس والتربية. Taganrog، 2008. P.32-42.

184. ماركوف م. نظرية الإدارة الاجتماعية. م، 1978. - 431 ص.

185. ماركوفا أ. علم النفس من الاحتراف M.، 1996. - 308 ص.

186. مارخينا O.، Beresteneva O. النهج المنهجي لتقييم جودة التعليم // المعايير والجودة. 2002. - 4. 4. - P. 35-44.

187. النفط A. الاحتياطيات الطويلة من نفسية الإنسان. م.: العلم، 1999.- 320 ص.

188. ماتفييفا تا. تشكيل الكفاءة المهنية لطلاب الجامعة التقنية في ظروف المعلوماتية للتعليم: المؤلف. تفكيك. بوضع. علم نيجني نوفغورود، 2008.-46 ثانية.

189. ماتروس د. ش.، POLEV D. M.، ميلنيكوفا N. N. إدارة جودة التعليم بناء على تقنيات المعلومات الجديدة والرصد التعليمي. - م: الجمعية التربوية الروسية، 1999. 96 ص.

190. Matushkin H.h.، Hitman M.B.، أعمدة V.YU.، HITMAN E.K. تدريب الموظفين المؤهلين تأهيلا عاليا: بعض آليات التكامل / / التعليم العالي في روسيا. 2007. - №1. - P. 119-127.

191. ملنييشوك O.، Yakovleva أ. النموذج الأخصائي // التعليم العالي في روسيا. - 2000. - رقم 5. 19-23.

192. إدارة الجودة في المدرسة الثانوية / إد. يو. P. Khularkova، A. I. Chuchalin. تومسك: إد. TPU، 2003. 251 ص.

193. ميسون محمد، ألبرت م.، هيدوري ف. جريئات الإدارة. م.: القضية، 1998. - 704 ص.

194. ميتينا L.M. مشاكل التنشئة الاجتماعية المهنية للفرد. كيميروفو، 1996. - 160 ص.

195. ميتينا L.M. علم النفس من تطوير شخصية تنافسية. - M.، 2003. 398 ص.

196. ميخيف V.I. طرق للحصول على البيانات التجريبية ومعالجتها في الدراسات النفسية والتربوية. م، 1986 - 1988.

197. mozhava l.g. التقدم العلمي والتقني والمفاهيم الحديثة للتعليم في البلدان الرأسمالية المتقدمة. -M.، 1987.-184 ص.

198. تحديث التعليم الروسي: الوثائق والمواد. -M: GU Wess، 2002.-116 ص.

199- نمذجة أنشطة متخصصة بناء على دراسة شاملة / إد. Smirnova E.E. -l.، 1984. 134 ص.

200. Mosquinov G.I. الإدارة في النظم التنظيمية: المهام والاستراتيجيات وأساليب القرار. درس تعليمي. كيميروفو: ولاية كيميروفو. جامعة. 1992. 148 ص.

201. Moochalova N. إدارة نوعية التعليم على أساس تشخيصي. / / التعليم الشعبي، 2000. №7. - P. 62-69.

202. مرادوف ر.، Dyakonov G.، Abdullin I.، Tuzikov A. جامعة الشركات كأداة لتطوير البنية التحتية للنشاط العلمي والإنتاجي // التعليم العالي في روسيا. -2008. №2. - P. 56-64.

203. العلوم في سياق العولمة م: الشعارات، 2002. - 288 ص.

204. المذهب الوطني للتعليم في الاتحاد الروسي // سيتاروف V.A. فن التعليم. -M: الأكاديمية، 2002. P. 359-363.

205. نوفيكوف. التعليم الروسي في عصر جديد: مفارقات التراث؛ تطوير ناقلات. م: Egvez.، 2000. - 272 ص.

206. نوفيكوف. منهجية التعليم. م: إغلاق.، 2006. - 488 ص.

207. نوفيكوف. قواعد علم التريكات. م.: ايبغم.، 2010.- 208 ص.

208. نوفيكوف. التعليم بعد الصناعة. م.: إغلاق.، 2008.- 136 ص.

209. نوفيكوف p.m.، Zuev v.m. التعليم المهني المتقدمة: دليل علمي وعملية. م: Rgatiz، 2000. -266 ص.

210- الشمال D. المعاهد والتغيرات المؤسسية ووظيفة الاقتصاد. لكل. من الانجليزية م: صندوق الكتاب الاقتصادي، 1977. 364 ص.

211- البيئة التعليمية ومجتمع الأعمال الطريق للحوار / / التعليم العالي في روسيا. - 2006. - №2. - P. 14-34.

212. الدورة الخامس - مقدمة للدمورات العامة. م.: المدرسة العليا.، 1990.-382 ص.

213. أوليكوف O. N. دور تقييم جودة التعليم والتدريب المهني في أوروبا / التعليم المهني الثانوي. 2001. - №6. - P. 50-53.

214. أساسيات التدريس الجامعي / إد. n.v.kuzminina. JL، 1972.- 208 ص.

215- أساسيات علم التربية والعلم النفسي الثانوي: / تعليمي لطلاب الدورات والكليات لتحسين مؤهلات المعلمين الجامعيين / Avanesov B.

216. أ.، Itelson L.B. وآخرون، إد. أ. ب. بتروفسكي. م.: ناشر جامعة موسكو الحكومية، 1986. - 302 P.225.0 "Schonsessi D. مبادئ تنظيم إدارة الشركة.، 1979، 420 ص.

217. Pavlov N.، Artemov A.، Sidorova T. السيطرة على معرفة الطلاب. \\\\ التعليم العالي في روسيا. 2000. - №1. - P. 119-121.

218. Pankruchin أ. تسويق الخدمات التعليمية في التعليم العالي والإضافي. م.: Instrafs، 1995. 347 ص.

219. pakchikova l.p. تطوير الوظيفة الاجتماعية التربوية للجامعة في بيئة اقتصادية متغيرة: مؤلف. تفكيك. بوضع. علم م، 2008. 40 ثانية.

220. المهارات التربوية والتكنولوجيات التربوية / إد. ji.k. Grebenkina، Ji.a. baikova.-m: ped. جمعية روسيا، 2000. -256 ص.

221. permyakov O.e. تطوير نظم تقييم جودة التدريب المتخصص: المؤلف. تفكيك. بوضع. علم S. PB.، 2009. -49 ص.

222. بتروف اذا الجامعات والتقدم العلمي والتقني. م: المدرسة العليا، 1973.-124 ص.

223. فيداسي بي، هيداروف Zh.S. لعبة التكنولوجيا في التدريب والتطوير. م: وكالة التربوية الروسية، 1996. - 268 ص.

224. بيتر ر.، البطيخ ر. البحث عن الإدارة الفعالة / عبر. من الانجليزية م: الاقتصاد، 1987. - 423 ص.

225. تزن S.I. جودة التعليم العالي. م، 2003. - 367 ص.

226. بلاك S.I. تقييم جودة المؤسسة التعليمية. م، 2005. - P. 138-146.

227. بلاتونوفا R.I. تشكيل أخصائي تنافسي في نظام التعليم التربوي الأعلى الإقليمي: المؤلف. تفكيك. بوضع. علم م، 2011. -45 ص.

228. مرحبا أساسيات الأنشطة التعليمية في ظروف اجتماعية اقتصادية جديدة. Kaliningrad، بغا RF، 2002. -160 ص.

229. باء - مجاملة حول حوافز تكوين شخص وتغيير قيمها / / التعليم العالي في روسيا. 1996. - №3. - P. 116124.

230. البولياكوفا تا. تنويع التدريب المستمر بلغة أجنبية في التعليم الهندسي: المؤلف. تفكيك. بوضع. علم Kaliningrad، 2011. -39 ص.

231. Pospelov d.a. النماذج اللغوية المنطقية في أنظمة التحكم. م.: Energyisdat. 1981. - 164С.

232. Potashnik MM تحسين الإدارة المدرسية. M. المعرفة، 1991، -61C.

233. مشاكل التخطيط والإدارة: تجربة الدراسات النظامية // إد. E.P. جالكوفا و. جاندروف. - م: الاقتصاد، 1987. 208 ص.

234. الآليات النفسية للتشكيل المستهدف \\ ed. يا ك. تيخوميروفا. م، 1977. - 259С.

235. Pusikov v.v. إمكانات الاستثمار في التعليم // التعليم العالي في روسيا. 2001. - №2. - P. 10-18.

236. رابينوفيتش V.L. رجل العالم في ثقافة القرون الوسطى // العلم والثقافة. م، 1984. 280 ص.

237. تطوير نهج استراتيجي للإدارة في الجامعات الروسية / إد. E. A. Knyazeva. قازان: unipress، 2001. - 182 ص.

238. ريكوفا د. العلاقات العلمية الدولية لمعاهد الراك في سياق الأزمة. م، 1994. -80 ثانية.

239. ران أ. علم النفس دراسة الشخصية. سانت بطرسبرغ، دار النشر ميخائيلوفا V.A.، 1999. - 288 ص.

240. rezheabek e.a. البحث العلمي ومراحله. روستوف أون دون: دار النشر جامعة روستوف، 1972. - 174 ص.

241. ريفكين ب. في الاتجاهات الجديدة في التعليم العالي الأمريكي. / / التعليم العالي في روسيا. 2009. - № 5. - P. 127-134.

242. rodionov v.e. المؤسسات النظرية للتصميم الترويجي: المؤلف. التغاضي اغتصاب الدكتور. ن. سانت بطرسبرغ، 1996. - 31 ص.

243. روزن ضد فلسفة التعليم: موضوع، مفهوم اتجاه الدراسة // أهداف أما. 1991. - №1. - P. 76-83.

244. روزن ضد أزمة التعليم وتجربة تدريس جديدة. / / التعليم العالي في روسيا. 2010. - № 3. - P. 109-117.

245. روزوف N. قيم التعليم الإنساني // التعليم العالي في روسيا. 1996. - رقم 1. - P. 85-89.

246. Romanenko JL على عتبة القرن الحادي والعشرين // التعليم العالي في روسيا. -1997. -11.-S. 126-134.

247. روبن يو. نظرية المنافسة ومهام تحسين القدرة التنافسية للتعليم الروسي // التعليم العالي في روسيا. 2007. - №1. - P. 26-43.

248. Rubinstein C.Ji. أساسيات علم النفس العام. T.1.، T.2 - م.: تنوير 1989 - 485 ص.

249. Ruzavin G.I. منهجية البحث العلمي M: يونيتي، 2009.-286 ص.

250. Ruslov v. M. المتطلبات الأساسية والسمات الفيزيولوجية النفسية الفردية للشخصية // علم النفس للشخصية في المجتمع الاشتراكي. الشخصية ومسار حياتها. - م: العلوم، 1990. - P. 18-33.

251. Rusinov F.m. ، نيكولين l.f. fatain l.f. الإدارة وإدارة الذات في نظام علاقات السوق. م.: Infra-M، 1996.-351C.

252. Rusinov F.m.، Zhuravlev A.، كولابوف م. تطور النظم التعليمية في جانب الحضارة / التعليم العالي في روسيا. 1997. - №1. - P. 121-129.

253. Rindak V. إدارة نوعية التعليم // التعليم الشعبي. - م.، 1999. -1. ص .5-19.

254. اقتصاد السوق: 200 شروط. / تحت المجموع. أنا أسبرمان. م: بوليزداات، 1991. 372 ص.

255. Saveliev A.YA. تقنيات التدريب ودورها في إصلاح التعليم العالي / / التعليم العالي في روسيا. 1994. - №2. - P. 3-12.

256. ساجينوفا O. طبيعة وخصائص الخدمات التعليمية / / التسويق. 2005. - № 3. - P. 53-63.

257. Sadovniki V. التقاليد والحداثة. (المؤتمر الروسي للمقوم) // التعليم العالي في روسيا. №1. - 2003. - P. 11-18.

258. سيزونوف ب.، ماكسيموف ن.، كارافيفا هاء. تصنيف البرامج التعليمية: الدولة والآفاق لتحديث / / التعليم العالي في روسيا. 2006. - №1. - P. 51-63.

259. سلنيكوف ن.، برونهين س. إصلاح التعليم العالي: مفهوم نموذج تعليمي جديد / / التعليم العالي في روسيا. - 2008. رقم 2. - ص 3-11.

260. ساران محمد العمليات المبتكرة كعامل من التطوير الذاتي للمدرسة الحديثة: المنهجية، النظرية، الممارسة: الرسم. فولغوغراد: التغيير، 2000. 259 ص.

261. ساركيسوف ب. النهج الجديدة لتنظيم التعليم العالي // التعليم العالي في روسيا. 1997. - №3. - P. 31-39.

262. سارتان G.N.، Smirnov A.YU.، Gudimov V.V.، Picklepin N.V.، Aleshunas M.r. تكنولوجيات إدارة الموظفين الجديدة. - سانت بطرسبرغ، 2003. 234 ص.

263. Selezneva H.a. جودة التعليم العالي ككائن دراسة منهجية. م: مركز أبحاث لمشاكل الجودة لتدريب المتخصصين، 2008. 95 ص.

264. Selezneva H.A.، Tatur Yu.g. تصميم متطلبات التأهيل للمتخصصين مع التعليم العالي: الدراسات. موقع. م، 1991.- 129 ص.

265. سيريكوف V.V. النهج الشخصي في التعليم والمفهوم والتكنولوجيا. فولغوغراد، 1994. - 152 ص.

266. سيريكوف g.n. التدريب كشرط للتحضير الذاتي للأنشطة المهنية. إيركوتسك: دار النشر بجامعة إيركوتسك، 1985. - 136 ص.

267. Sivertseva n.v. عامل التعليم الاجتماعي // التعليم العالي في روسيا. - 1997. - №3. - P. 53-61.

268. سيجوف الأول فيما يتعلق بمحتوى نماذج المتخصصين الذين يعانون من التعليم العالي وطرق تنميتهم // مشاكل في تشكيل شخصية أخصائي ملف تعريف واسع. المجلد. 113. L.، 1976. -184 ص.

269. أنظمة الجودة في التعليم / تحت المجموع. إد. يو. ب. أدلر. م، 2000. 98 ص.

270. Sloshenin V. A.، وفقا ل LS دخان علم التربية: نشاط مبتكرة. م: ماجيستر، 1997. - 224 ص.

271. سلاستينين V.A.، Isaev I.F.، Shihanov E.h. إجمالي علم التربية. الجزء 1 / ed. واو Salahiven.- م.: فلادوس، 2002. 286 ص.

272. Slivina Ta. تشكيل الشخصية التنافسية المتخصصة المستقبلية في العملية التعليمية للجامعة: المؤلف. كذبة وبعد الحلوى. بوضع. علم كراسنويارسك، 2008. 24 ثانية.

273. Smirnov A.G. نظام التعليم العالي للدول الغربية. م.: UDN، 1991. -264 ص.

274. Smirnov S.D. علم التدريس وعلم النفس التعليم العالي: من النشاط إلى الشخصية. م.: علم التريكات، 1995. - 286 ص.

275. Smirnov E. أساسيات نظرية المنظمة: البرنامج التعليمي للجامعات. م.: يونيتسي، 2000. 375 ص.

276. Smirnova v.p.، Smirnov I.P. معايير التعليم المهني: أنواع، هيكل، تقييم الجودة (التحليل المقارن للممارسة الأجنبية والروسية). م، 2001. - 145 ص.

277. Smirnova E.E. طرق تشكيل نموذج من متخصص مع التعليم التقني الأعلى. ل: LSU، 1987. - 234 ص.

278. سوكولوف المعايير في إدارة جودة التعليم. ن. نوفغورود، 1993. - 94 ص.

279. سوكولوف ضد الأساسيات النظرية لتصميم المعايير التعليمية (النشاط العام): التغيب. وبعد دكتور. علم n.novgorod، 1997. - 410 ص.

280. Solovyenko K.N.، Pugacheva E. G. الانفتاح والتنظيم الذاتي في إصلاح المدارس الثانوية // أهداف أما: فيستن. أعلى. المدارس. 1998. - № 5. - P. 3-7.

281. Solomandin T. O. ثقافة الشركة // إدارة الموظفين. م، 2003. 456 ص.

282- Solonina A.، Solonin V. التدريب الشخصي في سياق التنشئة الاجتماعية / / التعليم العالي في روسيا. 1996. -№3. - P. 141-148.

283. سبيرين L. F. جوهر النظم التربوية: نظرية ويولوجية القضية // نشرة تريجوجية. 1998. - № 2.C. 15-21.

284. ستاريكوفا og. الاستراتيجيات التعليمية الحديثة للتعليم العالي: بوليباراديجمال النهج: المؤلف. تفكيك. بوضع. علم كراسنودار، 2011. 48 ص.

285. الفروع A. I. جودة التعليم: مشاكل التقييم والرصد // المعايير والجودة. 2000. - №2. - P. 62-67.

286. سوبيتو أ. جودة التعليم (الأساس والتوليف). م: مركز أبحاث لمشاكل جودة تدريب المتخصصين، 2000. 220 ص.

287- سوكانوف أ. مفهوم أؤسن التعليم العالي وانعكاسه في الدول / / التعليم العالي في روسيا. 1996. -№3. - P. 27-35.

288. Talisina N. F. إدارة عملية التعلم المعرفة. -M.، 1984، 344 ص.

289. Toffler E. تحول السلطة. م.: ذ م م "قانون النشر"، 2003.-669 ص.

290. F.Sh. Touchulov. المشاكل المنهجية للتعليم والقضايا النظرية للعلوم التربوية. // التقنيات المدرسية، 1999. №3. - P. 28-36.

291. Turbovich Ji.t. قياس المعرفة عند إجراء الفحوصات الجماعية. م، 1984. - 154 ص.

292. Turchenko v.n. استراتيجية التعليم النموذجي // Pedagogue. 1997. - №4.-s. 78-90.

293. الجامعات والمجتمع. تعاون الجامعات في القرن الثاني والعشرين: Sat. أطروحات المؤتمر الدولي الثاني للجامعات (MSU. م. V. Lomonosov، 27-28 نوفمبر 2003). م، 2003. 522 ص.

294. إدارة الموظفين / إد. أ. كيبانوف. 2nd ed.، أضف. وإعادة إنشائها. م.: infra-m، 2002. 638 ص.

295. إدارة التعليم الحديث: الجوانب الاجتماعية والاقتصادية. / إد. أ. تيخونوف. م: فيتا - الصحافة، 1998.-256 ص.

296. الإدارة الاقتصادية: المفاهيم والفئات الأساسية. إد. P.A. Belousov. م: الاقتصاد، 1986. 302C.

297. ushinsky k.d. رجل كموضوع للتعليم، - M.، 1974. 504 ص.

298. ملف A. إدارة العلوم والفن. - م.: جمهورية، 1992-351 ص.

299. Fathullin M.F. تعليم أخصائي. قازان: إد. قازان. الأمم المتحدة. - ثا - 1990.-252 ص.

300. Fathutdinov R. A. القدرة التنافسية للمنظمة في أزمة (الاقتصاد والتسويق والإدارة). م، 2002. 886 ص.

301. فيليبوف أ.ف. أسئلة علم النفس من الإدارة. // Psychol. Zhurn. - 1980. T.1. - №2. - P. 36-44.

302. فيليبوف ضد بعض الاتجاهات في تطوير الجامعات الكلاسيكية // التعليم العالي في روسيا. 1996. - №3. - P. 16-26.

303. فيشمان L.I. نماذج الإدارة التعليمية: تحليل المراجعة / / تقنيات المدرسة، 1999، №1-2. - P. 41-53.

304. Fokin Yu.g. Chegodokte من المدرسة الثانوية: قواعد نفسية وصبغة من التدريس. م.: علم التريكات، 2000. - 194 ص.

305. Fokin Yu.g. التدريس والتربية في المدرسة الثانوية. م: الأكاديمية، 2002. - 224 ص.

306. تشكيل المجتمع بناء على المعرفة. مهام جديدة للتعليم العالي. تقرير البنك الدولي. م، 2003. 120 ثانية.

307. مطاردة J. W. إدارة الناس في الشركات: مدير المدير: لكل. من الانجليزية -M: أوليمبوس الأعمال، 1999. 258 ص.

308. هدجسون J. العواقب الاجتماعية والاقتصادية للتقدم المحرز في المعرفة وزيادة التعقيد // أسئلة الاقتصاد. 2003. - №8.- P. 32-45.

309. تشيبشيف ه.، كاجان ضد - أساس تطوير المدرسة الثانوية الحديثة / التعليم العالي في روسيا. 1998. - №2. - P. 35-42.

310. Chebyshev N. Kagan V. المدرسة العليا في القرن الحادي والعشرين: مشكلة الجودة / / التعليم العالي في روسيا. -2000. №1. - ص. 54-62.

311. chryyaeva n.p. ضمان جودة مهندسي التدريب في ظروف السوق بناء على نهج الكفاءة: المؤلف. كذبة وبعد بوضع. علم كراسنويارسك، 2007. 44 ثانية.

312. Shadrikov v.d. مشاكل نظام سفر التكوين للنشاط المهني. -M: Nauka، 1982. P. 185.

313. شالوف أ.، Tikhomirova n.k. اختبار التحكم في نظام التصنيف // التعليم العالي في روسيا، 1995، №3. P. 64-71.

314. جلوبالوف في القدرة التنافسية المتخصصة // التعليم العالي في روسيا. 2005. - №10. - P. 96-101.

315. Sharkov F.I. الاتصالات التسويقية الحديثة: الدليل القاموس. م: الصحافة ألفا، 2006. 266 ص.

316. شين E. X. الثقافة التنظيمية والقيادة / لكل. من الانجليزية؛ إد. v. A. Spivak. سانت بطرسبرغ: بيتر، 2002. 336 ص.

317. نسيم من المعرفة والتعليم // الأعمال المختارة. -M.، 1994.-346 ص.

318. Shipina L. الإدارة في مجال التعليم / / التعليم العالي في روسيا. 1997. - №2. - P. 26-33.

319. جامولت جامعة بيزنس: استراتيجية التنمية المؤسسية / / التعليم العالي في أوروبا. -2004.-№2.-C. 45-56.

320. Shchedrovitsky G.P. نظام الدراسات التربوية // علم الترسيس والمنطق. 1993. - №1. - P. 126-148.

321. Yudin E.g. نهج النظام ومبدأ النشاط. م.: العلم 1978.-391C.

322. اليونسكو. المؤتمر الدولي للتعليم. 41- التجارة. السياسات والاستراتيجية في مجال التعليم الاستراتيجي IUI تنويعها في ضوء وضع التوظيف. باريس، 1989.-42 ص.

323. ياكيمانسكايا تطوير تكنولوجيا التعلم المنحى الشخصية // أسئلة علم النفس. 1995. - № 2.C. 31-41.

324. Yakovlev I.P. عمليات التكامل في المدرسة الثانوية. JL: LSU Publishing House، 1980. - 115 ص.

325. Yakunin V. A. تعلم كعملية إدارية: الجوانب النفسية. ل: LSU، 1988. - 160 ثانية.

326. ياكونين خامسا أ. علم النفس من إدارة الأنشطة التعليمية والتعليمية للطلاب. ل: LHA، 1986. - 362 ص.

327. Ansoff I.N. الإدارة الاستراتيجية. لندن: ماكميلان، 1979. 238 ص.

328. أرنولد م. المدارس والجامعات في القارة. وبعد آن أربور، 1964.-414p.

329. Baldridge J.V. (إد) إدارة التغيير في المنظمات التعليمية. المنظورات الاجتماعية والاستراتيجيات ودراسات الحالة. بيرثلي (كال)، 1975.-244P.

330. البنوك D. علم اجتماع التعليم. L.، 1978. 368P.

331. Bergquist W.h. الثقافات الأربعة للأكاديمية: رؤى واستراتيجيات لتحسين القيادة في المنظمات الجماعية. سان فرانسيسكو، 1992. -148 ص.

332. كشك، ج. "" بعد ذلك "لإدارة وجهات نظر السياسة البريطانية من قبل ديفيد إليوت"، في سكوت، ص، إد. عولمة التعليم العالي. Buckingham: مجتمع البحث في التعليم العالي والصحافة الجامعية المفتوحة، 1998. 274p.

333. تشيباناخ خامسا - النزاهة والكفاءة / V. Cheepanach، G. Weiter، J.I. lefsted نيويورك، 1987. - 154 ص.

334. كلارك ب. ر. خلق جامعات ريادة الأعمال: مسارات تنظيم التحول. القضايا في التعليم العالي. باريس: IAU Press؛ بيرجامون Elsevier Science، 1998. 126 ص.

335. Cusick P. النظام التعليمي: طبيعتها ومنطقها. N. Y.، 1992. -214 ص.

336. ديفيس ن. عولمة التعليم من خلال تعليم المعلمين مع تكنولوجيات جديدة: عرض مستنير بحوث // مراجعة التكنولوجيا التعليمية 1999. N12. P.8-12.

337. جودمان P.S. التغيير في المنظمات. سان فرانسيسكو، كاليفورنيا: جوسسي - Bass.1982.-194 ص.

338. التعليم الياباني. الجمعية الدولية للمعلومات التعليمية. Inc.، طوكيو، 1995.-136 ص.

339. جونز G.، شنايدر ج. الاستخبارات، رأس المال البشري والنمو الاقتصادي. يونيو 2005. www.slue.edu/-garjone/.

341. مكليلاند الفصل. E. الدولة والمجتمع والجامعة في ألمانيا 1700 -1914. كامبريدج، 1980. 248 ص.

342. ميركيكا الفصل. سوء الإدارة في التعليم العالي: حالة الدراسة. -N.Y.، 1983.-340 ص.

343. ميريل J.M. الموظفين في الموقع / J. M. Merill. سان فرانسيسكو، 1977. - 234 ص.

344. مينزرغ H. هيكل في الخمسات. تصميم المنظمات الفعالة. نيو جيرسي: Engewood Cliffs، قاعة Prentice، 1992. 41 OP.

345. Mintzberg H. صعود وسقوط التخطيط الاستراتيجي. قاعة برينتيس أوروبا، 1994.-312 ص.

346. مونرو ب. علاقة المجتمع والدولة والحكومة والكنيسة والمدرسة في الولايات المتحدة // الكنيسة والمجتمع والدولة فيما يتعلق بالتعليم. لندن، 1938. 274 ص.

347. Odiorne G.S. الإدارة الاستراتيجية للموارد البشرية: نهج محفظة. سان فرانسيسكو، كاليفورنيا: جوسي باس. 1984. 342 ص.

348. أوكاموتو ك. التعليم الصاعد في اليابان. طوكيو، 1992،48 ص.

349. Oprean C.، كيفور ج. عملية التعليم العالي // بروك. 5 مؤتمر سنوي 5thuicee حول التعليم الهندسي. تشيناي، الهند، 2002.-p. 85-89.

350. بيترز، أوتو. "جامعة المستقبل: وجهات النظر التربوية"، مؤتمر نزع السلاح مدمج المؤتمر العالمي للتنمية المسافة التعليم عن بعد، فيينا، 1999. 246 ص.

351. Ringer F. التعليم والمجتمع في أوروبا الحديثة. بلومينغستون ولندن، 1979. ص. 269-270.

352. ريتزر ج. ماكدوندز للمجتمع. ألف أوكس، كاليفورنيا: Pine Forge Press، 2000. P. 12-15.

353. شولت T. الاستثمار في رأس المال البشري // الاستعراض الاقتصادي الأمريكي، رقم 5، 1961.-P. 83-94.

354. سكوت ب. عولمة التعليم العالي. باكنجهام: جمعية البحوث في التعليم العالي والصحافة الجامعية المفتوحة، 1998. -246 ص.

355. سيمون ه. هل سيكون الاكتشاف العلمي منطق؟ // فلسفة العلوم 2003. - V. 40. - رقم 4. - ص 479.

356. ورقة بيضاء حكومة المملكة المتحدة "مستقبل التعليم العالي". 2003.

357. Walters P.B.، Rubinson P. Eding التوسع والإنتاج الاقتصادي في الولايات المتحدة. تحليل الإنتاج // الاستعراض الاجتماعي الأمريكي. 1983. 48.-№4.-p. 480-493.

358. ويلامز G.، فراي ه. آفاق طويلة الأجل للتعليم العالي: تقرير إلى CVCP // معهد التعليم (L.). العلوم الفصلية. 21 (1) .- ص. 1-19.

359. تشو جي. التعليم العالي في الصين. Thomson تعلم آسيا، 2005. -266 ص.

360. مقدمة في التعليم